Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

Педагогика->Реферат
200 лет тому назад более 90 % всех медицинских назначений приходилось на долю растений. Метод лечения травами, цветами и кореньями называется фитотера...полностью>>
Педагогика->Курсовая работа
Преобразования в идеологической, социально-экономической и духовной сфере, обеспечившие свободу творчества, возможности творческой самореализации учас...полностью>>
Педагогика->Реферат
Развитие диалогической речи на изучаемом иностранном языке — одна из самых острых проблем современной педагогической науки. Подтверждением сказанному ...полностью>>
Педагогика->Реферат
Личностное разви­тие человека несет на себе печать его возрастных и инди­видуальных особенностей, которые необходимо учиты­вать в процессе воспитания....полностью>>

Главная > Курсовая работа >Педагогика

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Тестовый материал
  1. Нуждаетесь ли вы в тщательной подготовке урока даже по неоднократно пройденной теме?

  2. Предпочитаете ли вы логику изложения эмоциональному рассказу?

  3. Волнуетесь ли вы перед тем, как оказаться лицом к лицу с классом?

  4. Предпочитаете ли вы во время объяснения учебного материала находиться за учительским столом (на кафедре) ?

  5. Часто ли вы используете методические приемы, которые успешно применялись вами ранее и давали положительные результаты?

  6. Придерживаетесь ли вы заранее спланированной схемы урока?

  7. Часто ли вы по ходу урока включаете в него только что пришедшие в голову примеры, иллюстрируете сказанное свежим случаем, свидетелем которого были сами?

  8. Вовлекаете ли вы в обсуждение темы урока учащихся?

  9. Стремитесь ли вы рассказать как можно больше по теме, невзирая на лица слушателей?

  10. Часто ли вам удается удачно пошутить в ходе урока?

  11. Предпочитаете ли вы вести объяснение учебного материала, не отрываясь от своих записей (конспектов)?

  12. Выводит ли вас из равновесия непредвиденная реакция аудитории (шум, гул, оживление и т. п.) среди учащихся?

  13. Нуждаетесь ли вы в достаточно длительном времени (5-8 мин), чтобы установить нарушенный контакт и вновь привлечь к себе внимание учащихся?

  14. Повышаете ли вы голос, делаете ли паузу, если почувствуете невнимание к себе со стороны учащихся во время урока?

  15. Стремитесь ли вы, задав полемический вопрос, самостоятельно на него ответить?

  16. Предпочитаете ли вы, чтобы учащиеся задавали вам вопросы по ходу объяснения учебного материала?

  17. Забываете ли вы во время урока о том, кто вас слушает?

  18. Есть ли у вас привычка выбирать среди учащихся в классе два-три лица и следить за их эмоциональными реакциями?

  19. Выбивают ли вас из колеи скептические ухмылки учащихся?

  20. Замечаете ли вы во время урока изменения в настроении учащихся?

  21. Поощряете ли вы учащихся вступать в диалог с вами во время объяснения темы урока?

  22. Отвечаете ли вы сразу же на реплики учащихся?

  23. Используете ли вы одни и те же жесты для подкрепления своих фраз независимо от ситуации?

  24. Увлекаетесь ли вы монологом настолько, что вам не хватает отведенного по плану урока времени?

  25. Чувствуете ли вы себя после уроков уставшими настолько, что не в состоянии повторить их в этот же день еще раз (во вторую смену)?

Обработка и интерпретация результатов теста

Подсчитайте число совпадений плюсов и минусов в соответствии с приведенным ниже ключом и определите свою тенденцию. Если общая сумма совпадений составит 80% от всех пунктов по одной модели общения, можете считать выявленную склонность стойкой.

Ключ к тесту

Модели общения

№ вопросов

Да "+"

Нет "-"

Диктаторская "Монблан"

4, 6, 11, 15, 17, 23

1, 7, 8, 9, 12, 13, 14, 16, 18, 19, 20, 21, 22, 24

Неконтактная "Китайская стена"

9, 11, 13, 14, 15

1, 7, 8, 12, 16, 18, 19, 20, 21.

Дифференцированное внимание "Локатор "

10, 14, 18, 20, 21

2, 4, 6, 13, 15, 17, 23

Гипорефлексивная "Тетерев"

9, 11, 15, 17, 23, 24

8, 12, 16, 19, 20, 21, 22

Гиперрефлексивная "Гамлет»

3,12,14,18,19,20,22,25

2, 5, 6, 11, 13, 23

Негибкого реагирования "Робот"

1, 2, 5, 6, 13, 15, 23

7, 8, 9, 11, 16, 21, 24

Авторитарная "Я сам(а)"

5, 10, 14, 15, 18, 24

2, 8, 16, 21

Активного взаимодействия «Союз»

7, 8, 10, 16, 20, 21, 22

1, 2, 4, 5, 6, 11, 13, 15, 17, 23.

Интерпретация результатов теста

Модель дикторская ("Монблан"). Педагог как бы отстранен от обучаемых, он парит над ними, находясь в царстве знаний. Никакого личностного взаимодействия. Педагогические функции сведены к информационному сообщению.

Следствие: отсутствие психологического контакта, безынициативность и пассивность обучаемых.

Модель неконтактная ("Китайская стена") очень близка по своему содержанию к первой. Разница з том, что между педагогом и обучаемым существует слабая обратная связь ввиду произвольно и непреднамеренно возведенного барьера общения. В роли такого барьера могут выступать отсутствие желания к сотрудничеству с какой- либо стороны, информационный, а не диалоговый характер занятий, непроизвольное подчеркивание педагогом своего статуса, снисходительное отношение к обучаемым.

Следствие: слабое взаимодействие с обучаемыми, а с их стороны - равнодушное отношение к педагогу.

Модель дифференцированного внимания ("Локатор") основана на избирательных отношениях с обучаемыми. Педагоги ориентированы не на весь состав аудитории, а лишь на часть, допустим на талантливых, слабых, лидеров или аутсайдеров. В общении педагог концентрирует на них свое внимание.

Следствие: нарушается целостность акта взаимо действия в системе "педагог-коллектив", она подменяется фрагментарностью ситуативных контактов.

Модель гипорефлексивная ("Тетерев") заключается в том, что педагог в общении как бы замкнут в себе: его речь большей частью монологична. Он слышит только самого себя и никак не реагирует на слушателей. Такой педагог проявляет эмоциональную глухоту к окружающим.

Следствие: практически отсутствует взаимодействие между обучаемым и обучающим, а вокруг последнего образуется поле психологического вакуума. Стороны процесса общения существуют изолированно друг от друга, учебно-воспитательное взаимодействие поставлено формально.

Модель гиперрефлексивная ("Гамлет") противоположна по психологической канве предыдущей. Педагог озабочен не столько содержательной стороной взаимодействия, сколько тем, как он воспринимается окружающими. Межличностные отношения принимают для него доминирующее значение. Он остро реагирует на нюансы психологической атмосферы в среде обучаемых, принимая их на свой счет. Такой педагог подобен обнаженному нерву.

Следствие: обостренная социально-психологическая чувствительность педагога, приводящая его к неадекватным реакциям на реплики и действия аудитории. В такой модели бразды правления могут оказаться в руках обучаемых, а педагог займет ведомую позицию.

Модель негибкого реагирования ("Робот"). Взаимоотношения педагога с обучаемыми строятся по жесткой программе, где четко выдерживаются цели и задачи занятия, дидактически оправданы методические приемы, имеют место безупречная логика изложения и аргументация фактов, но педагог не обладает чувством постоянно меняющейся ситуации общения. Им не учитываются педагогическая действительность, состав и психологическое состояние обучаемых, их возрастные и этнические особенности.

Следствие: низкий эффект социального взаимодействия.

Модель авторитарная ("Я - сам"). Учебный процесс целиком фокусируется на педагоге. Он - главное и единственное действующее лицо. От него исходят вопросы и ответы, суждения и аргументы. Практически отсутствует творческое взаимодействие между ним и аудиторией. Личная инициатива со стороны обучаемых подавляется.

Следствие: воспитывается безынициативность, теряется творческий характер обучения, искажается мотивационная сфера познавательной активности.

Модель активного взаимодействия ("Союз"). Педагог постоянно находится в диалоге с обучаемыми, держит их в мажорном настроении, поощряет инициативу, легко схватывает изменения в психологическом климате коллектива и гибко реагирует на них. Преобладает стиль дружеского взаимодействия с сохранением ролевой дистанции. Возникающие учебные, организационные, этические и др. проблемы творчески решаются совместными усилиями. Такая модель наиболее продуктивна.

Бланк заполнения

шифр

Стили педагогического общения

Диктаторская "Монблан"

Неконтактная "Китайская стена"

Дифферен

цированное внимание "Локатор "

Гипореф

лексивная "Тетерев"

Гиперреф

лексивная "Гамлет»

Негибкого реагиро

вания "Робот"

Автори

тарная "Я сам(а)"

Активного взаимо

действия «Союз»

1

0001

2

0002

3

0003

4

0004

5

0005

6

0006

7

0007

8

0008

9

0009

10

0010

Приложение 2

Занятие № 1



Загрузить файл

Похожие страницы:

  1. Педагогическое общение (3)

    Реферат >> Педагогика
    ... , связана с работами по психологии педагогического общения. Конечно, категории "общение" и "деятельность" - совершенно самостоятельны ... развития коммуникативных умений. Педагогическое общение - это профессиональное общение преподавателя с учащимися на ...
  2. Педагогическое общение (2)

    Реферат >> Педагогика
    Содержание Введение 2 1. Особенности педагогического общения 4 2. Направленность педагогического процесса 6 3. Модели педагогического общения 7 4. Основные стороны педагогического общения 9 5. Механизмы межличностного восприятия ...
  3. Педагогическое общение (4)

    Реферат >> Педагогика
    ... деформацией сферы профессионально-педагогического общения. Будет ли педагогическое общение оптимальным, зависит ... взаимодействия субъектов педагогического процесса при оптимальном педагогическом общении: • конструктивная - педагогическое взаимодействие ...
  4. Педагогическое общение (5)

    Реферат >> Педагогика
    ... . В этом случае педагогическое общение образу­ет целостную социально-психологиче­скую структуру педагогической деятель­ности. Педагогическое общение в обучении и воспитании ...
  5. Педагогическое общение (6)

    Контрольная работа >> Педагогика
    ... деформацией сферы профессионально-педагогического общения. Будет ли педагогическое общение оптимальным, зависит от ... проблем современной школы - проблема педагогического общения. Педагогическое общение – система ограниченного социально-психологического ...

Хочу больше похожих работ...

Generated in 0.0011160373687744