Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

Психология->Шпаргалка
31. Тест Амтхауэра. Тест Амтхауэра (сокр. TSI) — тест, разработанный нем. психологом Рудольфом Амтхауэром для определения коэффициента интелекта. В св...полностью>>
Психология->Лабораторная работа
Ситуация произошли в магазине: Покупатель при покупке товара решил обратиться к продавцу-консультанту за информацией. При разговоре покупателя с прода...полностью>>
Психология->Самостоятельная работа
АМНЕЗИЯ – нарушение памяти. Ретроградная амнезия – нарушение памяти на события, предшествующие заболеванию. Антероградная амнезия – нарушение памяти н...полностью>>
Психология->Контрольная работа
У каждого человека в жизни есть свои цели, связанные с различными областями. Каждый стремится достичь чего-то своего или по-своему. Но часто люди, свя...полностью>>

Главная > Контрольная работа >Психология

Сохрани ссылку в одной из сетей:

Психология творчества.

Разработать программу развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста.

1. Пояснительная записка.

Обоснование необходимости и актуальности программы.

В последнее время подчёркивается необходимость развития индивидуальных способностей учащихся, создания благоприятных условий для всестороннего их развития, для воспитания творческой личности. Делать это в рамках урока трудно, поэтому я веду специальные занятия, начиная с 1-го класса, по развитию творческих способностей, которые способствуют, на мой взгляд, реализации этих задач.

Эти занятия принципиально отличаются от обычных уроков как по форме и содержанию, так и по целям, стоящим и перед учителем, и перед учащимися. Цель занятий по развитию творческих способностей (РТС) - воспитание творческой личности. Эти занятия способствуют развитию у детей абстрактного мышления, пространственного воображения, произвольного внимания, речи. Они побуждают детей к активности, самостоятельности, воспитывают взаимовыручку, уважительное отношение друг к другу. Чтобы выполнить задания, которые подбираю к этим занятиям, ученики должны не только и не столько хорошо знать программный материал, но, и это главное- уметь делать выводы на основе сравнений, обобщений, выявлять закономерности, уметь фантазировать. В основном эти занятия строятся на основе развивающих игр, упражнений, занимательных элементов, задач. На занятиях по РТС каждый ученик работает в меру своих сил, поднимаясь на свою, ему посильную ступеньку. Это занятие отличается от урока тем, что на нём у ребёнка больше возможности подумать, поразмышлять, попробовать разные пути решения задачи.

Игра - одно из важнейших средств умственного и нравственного воспитания детей. В дошкольном возрасте игра является ведущей деятельностью, в ней происходит развитие важнейших психических новообразований ребёнка: усвоение общественно значимой деятельности, развитие умственных действий с символами и значениями, установление элементов произвольного поведения, формирование воображения. В ролевой игре осуществляется ориентация детей в смыслах и мотивах деятельности взрослых, первичное овладение нравственными нормами.

С приходом ребёнка в школу изменяется его социальная позиция, ведущая деятельность из игровой превращается в учебную. Для младших школьников учение- новое и непривычное дело. Поэтому при знакомстве со школьной жизнью игра способствует снятию барьера между “внешним миром знания” и психикой ребёнка. Игра позволяет осваивать то, что заранее вызывает у младших школьников страх неизвестности. Кроме того, установка на выполнение учебной деятельности ещё не сформирована, поэтому основным видом дидактических игр, используемых на начальном этапе, являются игры, формирующие устойчивый интерес к учёбе и снимающие напряжение, которое возникает в период адаптации ребёнка к школьному режиму. Игра является одним из средств формирования психологических образований, крайне необходимых для учебного процесса: мышление, внимание, память. Так как ведущий тип деятельности- учение, дидактические игры должны обеспечивать формирование навыков учебной работы. В процессе игры создаются условия для освоения социальных ролей и той среды, в которой происходит обучение ребёнка. Среди общеучебных навыков и умений, которыми должны овладеть учащиеся в процессе обучения, особое место занимают умения контролировать и оценивать свою деятельность. Эти умения успешно формируются при использовании личностно- ролевой игры. Особый момент использования данных игр- формирование навыков самоконтроля и самооценки через использование различных видов взаимоконтроля.

 

Программа разработана для детей 1-го класса средней школы, в качестве внеклассного занятия или классного часа.

Основана на игровом подходе в обучении младшего школьника.

К началу младшего школьного возраста игровая деятельность не теряет своей роли, но содержание и направленность игры меняется (по сравнению с дошкольным возрастом). В это время большое место занимают игры с правилами и дидактические игры. В них ребенок учится подчинять свое поведение правилам, формируются его движение, внимание, умение сосредоточиться, то есть, развиваются способности, которые особенно важны для успешного обучения в школе,

Большое значение в учебно-воспитательном процессе младших школьников играет внимание. От того, насколько педагог сможет удерживать внимание детской аудитории зависит процесс обучения. Нами использовались игры, направленные на развитие различных аспектов внимания.

Для поддержания познавательной активности младших школьников, обеспечивающей достижение целей обучения, в практической деятельности школ используются разнообразные методы и формы организации деятельности учащихся, а так же различные средства обучения. Ведущее место среди последних принадлежит дидактическим играм.

В дидактических играх младшие школьники учатся подчинять свое поведения правилам, формируются его движения, внимание, умение сосредоточиться, то есть развиваются способности, которые важны для успешного обучения в школе.

Вопрос о природе и сущности игры волновал и до сих пор продолжает привлекать внимание многих исследователей, таких как: Гальперин П.Я., В.Л.Данилова, Запорожец А.В., Эльконин Д.Б..

Разные подходы к детской игре отражены во многих работах. Среди этих подходов можно выделить объяснение природы сущности детской игры, как формы общения (Лисина М.И.), либо как формы деятельности, в том числе усвоения деятельности взрослых (Эльконин Д.Б.), либо как проявление и условие умственного развития (Пиаже Ж.)

Каждый из этих подходов, выделяя какую-то сторону игры, в конечном счете, оказывается недостаточным для объяснения сущности, специфики детской игры в целом.

Несмотря на то, что игровая деятельность является ведущей в дошкольном возрасте, значимость ее не снижается и у детей младшего школьного возраста. Л.С. Выготский отмечал, что в школьном возрасте игра и занятия, игра и труд образуют два основных русла, по которым протекает деятельность школьников. Выготский Л.С. видел в игре неиссякаемый источник развития личности, сферу определяющую «зону ближайшего развития».

Отсюда - сущностьпроблемы заключается во влиянии игры на развитие творческих способностей детей, личностных качеств. Игра создает положительный эмоциональный фон, на котором все психические процессы протекают наиболее активно. Использование игровых приемов и методов, их последовательность и взаимосвязь будут способствовать в решении данной проблемы.

Актуальностьподнятой проблемы вызвана потребностью психологов, педагогов, родителей в совершенствующихся методах психолого-педагогического воздействия на формирующуюся личность ребенка с целью развития интеллектуальных, коммуникативных и творческих способностей.

Цель программы: разработать и доказать эффективность

игровых средств для развития творческого начала детей младшего школьного возраста.

Объект исследованияпроцесс развития творческого начала личности средствами игровой деятельности.

Предмет исследованияигровые средства развития творческого начала младших школьников.

Программа рассчитана на 1 месяц (1 – 2 раза в неделю) для проведения дополнительных занятий и классных часов.

2. Учебно-тематический план.

Итак, когда игра используется как дидактический приём, она всегда приводит к запланированному результату. Игры, игры-путешествия, игры-спектакли, игры-экскурсии - вот далеко неполный перечень того, что позволяет сделать урок интересным. Игра не является развлекательным средством, это обычное упражнение, облечённое в занимательную форму. Содержание игры служит выполнению учебной цели: закреплению и углублению знаний. Важной в игре является и воспитательная сторона. Игра требует от учащихся сообразительности, внимания, учит выдержке, вырабатывает умение быстро ориентироваться и находить правильное решение. Игра начинается с первой минуты урока. В гости к детям приходит “Минутка”, она ежедневно напоминает детям:

Внимание! Проверь, дружок, готов ли ты начать урок? Всё ли на месте? Всё ли в порядке: книги, ручка и тетрадки?” Ребята за 10-15 сек. должны проверить состояние рабочего места и готовность к уроку. Элемент соревнования ( “Какой ряд быстрее выполнит задание Минутки?”) активизирует детей. На уроках чтения в букварный период в гости к детям приходит дед Буквоед, на уроках письма - злодей Кляксыч. Интересны детям уроки-путешествия “По океану Математики”, “Космическое

путешествие в галактику Русского языка”. Усложняя задания в игре, можно помогать ребёнку познавать новое интересно, не пугая этим новым.

 

Тема/ Цель

Содержание

Форма проведения

Часы

1

Тема: Путешествие в страну загадок.

Цели: учиться систематизировать свойства предметов и явлений; строить модели; развивать ассоциативное мышление; творческое воображение, фантазирование.

1.О настроении.

Кружки (красный, оранжевый, жёлтый, зелёный, синий, фиолетовый).

Выбрать по цвету кружок, который соответствует вашему настроению

Дидактическая игра

30 минут

2

Цели: учиться систематизировать свойства предметов и явлений; строить модели; развивать ассоциативное мышление; творческое воображение, фантазирование

Разминка.

Представь, что ты можешь стать высотой 3 метра.

-Какое бы у тебя было любимое занятие?

-Что бы тебе не понравилось?

-С кем бы хотелось встретиться и с кем бы не хотелось?

-Через какое время ты бы захотел снова стать нормальным?

Разгадывание загадки.

Две ноги на трёх ногах , а четвёртая в зубах.

Вдруг четыре прибежали и с одною убежали.

Подскочили две ноги, ухватили три ноги,

Закричали на весь дом - да тремя по четырём!

Но четыре завизжали и с одною убежали.

Две ноги- мальчик, три ноги- табуретка, четыре ноги- собака, одна нога- куриная.

)

Дидактическая игра

30 минут

3

Цели: учиться систематизировать свойства предметов и явлений; строить модели; развивать ассоциативное мышление; творческое воображение, фантазирование

Молчаливые загадки”.

Дети делятся на две команды.

Как нарисовать кота, не рисуя кота? (Хвост, торчащий из-за калитки, или лапу, или усы, лужицу пролитой сметаны, нарисовать по частям, маленький котёнок, часть большой мышки. Есть кот и нет его.)

Молчаливые загадки: загадывают без помощи слов, молча, одним рисунком.

Дидактическая игра

30 минут

4

Цели: учиться систематизировать свойства предметов и явлений; строить модели; развивать ассоциативное мышление; творческое воображение, фантазирование

Путешествие в “Город загадочных частей”.

Мы можем войти в этот город. В нём все предметы загадывают, указывая на их части. Здесь живут странные предметы. Одни из них любят “разобраться” на части и в таком разобранном виде выглядывают из окон своих домиков. Другие просто высунут наружу нос или хвост или какую-нибудь загогулину (не поймёшь- то ли это руль, то ли кран водопроводный), а иные вообще спрячутся в погреб и только оставят на видном месте какой-нибудь след - вот и изволь разгадать их по следу...

Проходил как- то по городу ленивый художник. Видит - стоят дома пустые,

специально для ещё не придуманных загадок построенные. “Дай-ка,- думает,- нарисую загадки, да и поселю в домики. Начал он рисовать, и так ему лень стало, бросил это дело и пошёл дальше. Подошёл к другому домику - и там работу начал, да не закончил. Так “нарисовал” ленивый художник целую улицу.

Вот на листах - эти незаконченные загадки. Давайте поможем ленивому художнику. Попробуем понять, что он хотел нарисовать и закончим его рисунки.

Дидактическая игра

30 минут

5

Развитие воображения играет большую роль в творческом воспитании личности ребенка. Необходимо как можно больше включать в практику виды деятельности направленные на активизацию процессов воображения. Хочу предложить следующую работу в этом направлении.

Данное мероприятие проводится в форме игры. В ней могут участвовать до 30 детей, роль ведущего лучше взять на себя учителю, воспитателю. Дети с помощью ведущего выбираю 2-3 человека, которые должны на несколько минут быть изолированы от общей группы. В это время все остальные загадывают какое-то слово, желательно предмет. Затем приглашаются изолированные ребята. Их задача — отгадать то, что было загадано с помощью вопроса: «На что это похоже?». Например, если загадано слово «бантик», то на вопрос: «На что это похоже?» из зала могут поступать такие ответы: «На пропеллер у самолета» и т. д. Как только водящие догадываются о том, что было загадано, ведущий меняет их, и игра повторяется снова.

Такой вид работы позволяет развивать у детей образное мышление, способствует активизации навыков работы в коллективе.

Данное мероприятие проводится в форме игры.

30 минут

6

Форма игры в театр определяет целенаправленное развитие чувственной сферы детей. Представляя тот или иной персонаж в различных ситуациях, ребята огорчаются, радуются, веселятся, сердятся, негодуют — эмоционально осваивают мир отношений и формы их проявления, что способствует более глубокому пониманию духовных связей в реальной жизни. Цель работы — обучение выразительному чтению на основе подражания, многократного перечитывания, развития памяти, речи, простейших движений, умения говорить перед аудиторией.

Данный вид деятельности очень удобен не только для внеклассной работы, но и как форма проведения уроков чтения, литературы.

Реквизит (куклы-рукавички) — это опора для воссоздающего воображения, понимания характера персонажа, предпосылка к раскрепощению чувств, движений, к свободе речи. Привлекает и значительная простота в изготовлении самих кукол, можно отыскать старые перчатки, варежки, а уж на их основе с помощью кусочков материи, разноцветной бумаги, пуговиц, иголки с ниткой, ножниц и фантазии можно сделать и детку с бабкой, и мышку, и лису, и собачку и т. д.

Для постановки я взяла русскую народную сказку «Петух и собака». Сказка рассказывается от лица Петрушки в ярмарочном балагане.

Игра в театр кукол.

45минут

7

Дидактическая задача: описать поведение человека по отношению к объектам природы, объяснить эти действия

«Угадай правило» Материал и оборудование: рисунки с графическим изображением правил (их содержание зависит от задач, решаемых педагогом на уроках). Приведем примеры.

Рис.1 Берегите муравейники. Помните, муравьи – санитары леса!

Рис.2 Не подходите близко к гнездам птиц. По твоим следам их могут отыскать и разорить хищники. Если случайно окажешься возле гнезда, не прикасайся к нему, иначе птицы-родители могут насовсем покинуть гнездо. Не разоряй птичьих гнезд!

Рис.3 Не обрывай в лесу паутину и не убивай пауков!

Рис.4. В лесу старайся ходить по тропинкам, чтобы не вытаптывать траву и почву. От этого погибают насекомые и растения!

Рис.5 Не сбивай грибы, даже несъедобные. Помни, что грибы нужны природе!

Рис.6 Не рви в лесу, на лугу цветов. Пусть красивые растения остаются природе.

Для лучшего усвоения этого правила можно прочитать детям стихотворение В. Викторова «Цветок».

Цветок на лугу

Я сорвал на бегу.

Сорвал,

А зачем –

Объяснить не могу.

В стакане

Он день постоял

И завял.

А сколько бы он

На лугу простоял?

Рис.7. Не лови бабочек, шмелей, стрекоз и других насекомых!

Рис.8. Не ломай, не руби ветви деревьев и кустарников!

Рис.9. Не лови и не уноси домой здоровых птиц и детенышей зверей! В природе о них заботятся взрослые животные.

Важно, чтобы правила поведения в природе воспринимались детьми осознано, а ни как строгие указания. Можно предложить школьникам самим изложить некоторые формулировки, это облегчит восприятие правил и их выполнение при общении с природой.

Игровое действие. Учитель показывает рисунок, а дети своими словами передают смысл правила.

Когда школьники усвоят правило и научатся применять их в реальной жизни, рисунки можно будет использовать для обозначения соответствующих действий на экологической тропе.

45 мин.

8

Дидактическая задача. Уточнить экологические знания детей, раскрывающие взаимосвязь между объектами природы, а так же определяющие отношения между природой и человеком на основе конкретных правил поведения (в лесу, на лугу и в других природных сообществах).

«Выбери правильно дорогу»

Материал и оборудование. Картинка, на которой изображены тропинки. По краям тропинок расставлены этикетки с правилами поведения в лесу.

.

Ход игры. Первый вариант. Если пройти по первой тропинке, можно наступить на муравьев (изображен муравейник). По второй, узкой тропинке, тоже нельзя идти – между деревьями паук сплел свою паутину. По третьей тропинке – змея с детенышами греется на солнышке. Возле четвертой тропинки растет кустарник, а на нем – гнездо с птенчиками. Здесь можно пройти, но очень тихо.

Второй вариант. На первой тропинке – тлеющий большой костер. На остальных те же знаки, что и в первом варианте. Дети, обосновав свои ответы, приходят к выводу, что надо идти по первой тропинке, но с начала потушить костер.

Игровое действие: Ребенок должен определить, по какой тропинке он пойдет, и обосновать свой выбор

45 мин.

 

 

.

 

Список литературы

  1. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка: Вопросы психологии. – М., 1966. – 541с.

  2. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. – С-Пб.: Союз, 1997.

  3. Ермакова Е.С. Генезис гибкости мыслительной деятельности в детском возрасте // Психологический журнал. – 1997.- Т. 18, №3.

  4. Заика Е. В. Комплекс игр для развития воображения // Вопросы психологии. – 1993. - №2.

  5. Синельников В. Исследования воображения и творчества детей дошкольного возраста в зарубежной психологии // Дошкольное воспитание. – 1993. - №10.

  6. Спиваковская А. С. Игра – это серьезно. – М.: Педагогика, 1981. – 144с.: ил. – (Библиотека для родителей).

  7. Стрекозин В. П. Актуальные проблемы начального обучения. Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1976. – 207с.

  8. Ступеньки творчества, или Развивающие игры. – 3-е изд., доп. – М.: Просвещение, 1990. – 160с.: ил.

  9. Торшина К. А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии // Вопросы психологии. – 1998. - №4.

  10. Яковлева Е. Л. Методические рекомендации учителям по развитию творческого потенциала учащихся / Под ред. В. И. Панова. – М.: Молодая гвардия, 1997.

  11. Яковлева Е. Л. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста // Вопросы психологии. – 1994. - №5.

  12. Яковлева Е. Л. Развитие творческого потенциала личности школьника // Вопросы психологии. – 1996. - №3.


Загрузить файл

Похожие страницы:

  1. Психология творчества (5)

    Реферат >> Психология
    Тема 9. Психология творчества 1.) Связь творческого процесса с воображением. 2.)Определение творческого мышления. 3.)Интеллект и творчество. 4.)Мотивы творчества. 5.)Творчество и патологии ...
  2. Психология творчества (3)

    Реферат >> Психология
    ... г. Пономарев Я.А. Психология творчества. - М.: 1996 г. Немов Р.С. Психология. Том 1. М. 1999 г. Никифорова О.Н. Исследования по психологии художественного творчества. М., 1972 ...
  3. Психология одаренных детей

    Реферат >> Психология
    ... это мотивированный процесс. Рекомендуемая литература: «психология творчества» В. Козлов; Рола Мейн «мужество творить» ... из книги: Рола Мей и Козлов «психология творчества и мужество творить». Выписать цитаты или ...
  4. Психология искусства

    Реферат >> Психология
    ... трудов по психологии творчества. Заметное влияние на развитие интереса к психологии художе­ственного творчества оказал Н.А. ... объяснить ряд на­блюдений, накопленных общетеоретической психологией творчества. Взаимодополнительность этих научных сфер очевидна ...
  5. Ответы на вопросы по психологии

    Реферат >> Психология
    ... психология, социальная психология, детская психология и педагогическая психология, возрастная психология, психология труда, психология творчества, медицинская психология, патопсихология, нейропсихология, инженерная психология, психолингвистика ...

Хочу больше похожих работ...

Generated in 0.0015368461608887