Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

Педагогика->Реферат
При этом виде задержки психического развития эмоционально-волевая сфера ребенка находится на более раннем этапе физического и психического становления...полностью>>
Педагогика->Рассказ
Система образования в Италии находится под контролем государства. Министерство образования обеспечивает материальное содержание школ на всех уровнях и...полностью>>
Педагогика->Реферат
Сначала маленькие итальянцы ходят в то, что в России называется детским садом, а в Италии "la scuola Materna". Там дети играют, учатся общаться друг с...полностью>>
Педагогика->Реферат
Мышление есть высшая форма отражения окружающей действительности. Мышление - есть обобщенное и опосредствованное словом познание действительности. Мыш...полностью>>

Главная > Конспект >Педагогика

Сохрани ссылку в одной из сетей:

Соціальна педагогіка в системі наук

У порівнянні з педагогікою предмет соціальної педагогіки дещо звужується в тому сенсі, що в таких складних, багатогранних соціальних явищах, як виховання та освіта, виділяються тільки ті аспекти, які безпосередньо пов'язані з процесом соціалізації дитини. Але в той же час предметом спеціального вивчення соціальної педагогіки стають такі процеси і явища, які традиційно вивчаються іншою наукою - соціологією. Саме ця наука досліджує суспільство і соціальні відносини в ньому, намагається з'ясувати, як люди взаємодіють між собою, чому вони об'єднуються в ті чи інші групи, як виникають соціальні зв'язки і багато інших питань соціального життя суспільства. Соціальна педагогіка починає досліджувати ці проблеми в дещо іншому, що відповідає її науковим завданням ракурсі.
Таким чином, соціальна педагогіка фактично є міждисциплінарною сферою наукових досліджень. Вона народжується з педагогіки, користується її історичною спадщиною, використовує педагогічні методи та засоби, З іншого боку, оскільки явище соціалізації як частину суспільства і суспільних відносин вивчається соціологією, соціальна педагогіка використовує і деякі соціологічні теорії, деякі методи і засоби, що використовуються в соціології. Але при цьому соціальна педагогіка виробляє і свої власні теорії, методи, засоби та технології.
Слід також пам'ятати, що соціальна педагогіка вбирає в себе і багато з того, що досліджується іншими науками про людину (філософією, психологією, медициною та ін.)
У такому контексті необхідно говорити також про зв'язок з теорією соціальної роботи.


Особливості розвитку соціальної педагогіки

В Україні та Росії розвиток соціальної педагогіки - і як області наукового знання, і як сфери професійної практичної діяльності, і як навчальної дисципліни - має свої особливості.
З одного боку, у вітчизняній науці та педагогічній практиці витоки та передумови виділення соціальної педагогіки в самостійну область знання можна знайти ще в працях і практичній діяльності таких класиків педагогіки, як К. Д. Ушинський, Л. М. Толстой і багато інших. Особливе значення для становлення соціальної педагогіки мав той етап у розвитку вітчизняної педагогічної науки, який припадає на 20-30-ті роки нашого століття. У цей важкий час діяльність таких видатних педагогів, як А. С. Макаренко, С. Т. Шацький, В. Н. Сорока-Росинський, була спрямована насамперед на допомогу «вибитим з соціальної колії дітям», тобто по суті вони були саме соціальними педагогами, а діяльність організованих ними та багатьма іншими педагогами дитячих дослідних станцій, комун та інших установ стала практичним втіленням соціальної педагогіки.

Однак еволюційний розвиток соціальної педагогіки в радянській Україні не відбувся. Спочатку стався значний розрив між новою, радянською педагогікою й тим, що було накопичено педагогікою в дореволюційний період, коли сумно відому тезу «весь мир насилья мы разрушим до основанья а затем...» був поширений і на педагогіку. Вислів відомого педагога 20-30-х років А. П. Пінкевич про те, що необхідно забути все, написане в галузі педагогіки до революції, було підтримано багатьма педагогами-марксистами. Потім, починаючи з кінця 30-х років, коли в країні була проголошена перемога соціалізму, виникла і зміцнилася тенденція замовчування соціальних проблем, які стали розглядатися як окремі, легко „искоренимые” «пережитки минулого», що також не сприяло розвитку соціальної педагогіки.
У результаті, як вже зазначалося раніше, в 1990 р. соціальна педагогіка була введена імперативно, «зверху». Це призвело до того, що наукова та практична сфери соціальної педагогіки почали розвиватися одночасно і у відриві один від одного: практика не могла спертися на наукові знання, так як науки ще фактично не було, а науці нічого було осмислювати, оскільки сфера практичної діяльності тільки почала формуватися.

Позначилося це й на становленні соціальної педагогіки як навчального предмета, яке також відбувалося одночасно зі становленням області практичної соціально-педагогічної діяльності та розвитком науки. Несформованість і тієї, і іншої зумовили те, що навчальний предмет «Соціальна педагогіка» і сьогодні ще включає багато дискусійних питань, різних точок зору щодо сутності тих чи інших категорій та понять, навіть самого предмета соціальної педагогіки.
Ці об'єктивні обставини є факторами, що гальмують розвиток соціальної педагогіки як науки.

Однак потреби практики так гострі і злободенні, що цією областю науки стали займатися багато вчених: О.В. Безпалько, І.Д. Звєрєва, А.Й. Капська, Г.М. Лактіонова та ін.; діє Лабораторія соціальної педагогіки в Інституті проблем виховання НАПН України. Захищаються дисертації, проводяться наукові дослідження.

І на сьогоднішній день вже можна констатувати, що накопичилося досить багато емпіричних і теоретичних знань, які вимагають осмислення і систематизації, дозволяють виділити пріоритетні наукові напрямки, тобто створюють умови для більш інтенсивного розвитку соціальної педагогіки, оформлення її як самостійної науки. Для подальшого розвитку соціальної педагогіки необхідно також перечитати та переосмислити з нових позицій праці вітчизняних педагогів - як дореволюційного, так і радянського періодів, щоб відшукати її витоки, що відповідають культурним та історичним традиціям нашого народу. Важливе значення має і освоєння зарубіжного досвіду.

З історії розвитку соціальної педагогіки за кордоном

Соціальна педагогіка виділилася з педагогіки порівняно нещодавно. Однак і сама педагогіка оформилася в самостійну наукову область тільки в XVII в. Пов'язано це подія з ім'ям видатного чеського педагога Яна Амоса Коменського (1592-1670) і його геніальним твором «Велика дидактика», в якому було визначено предмет дослідження цієї науки. Разом з тим історія педагогіки сягає своїм корінням в глибоку старовину, тому що, не будучи самостійною наукою, педагогіка впродовж багатьох століть розвивалася в рамках філософії, яка з давніх часів була відома як наука, що займається дослідженням проблем ролі і місця людини в світі, сенсу життя, значення культури та релігії в моральному становленні особистості і т. п.

У цьому сенсі соціальна педагогіка - не молодше самої педагогіки, оскільки вона завжди була присутня в педагогіці як її невід'ємна складова, розвивалася в її руслі і разом з нею. Тому не випадково вчені, які займаються дослідженням історії соціальної педагогіки, знаходять її витоки і передумови в творах великих мислителів філософії, в трактатах класиків педагогіки всіх часів і народів. Якщо розглядати соціальну педагогіку таким чином, то в її розвитку можна виділити ряд періодів.

Перший - початковий період, який тривав з найдавніших часів аж до XVII століття, пов'язаний з осмисленням практики виховання і формуванням педагогічної і соціально-педагогічної думки. У цей період відбувається становлення виховання як соціального явища, його перетворення з стихійної дії в усвідомлену діяльність, виникають різні теорії виховання.
Перехід від первіснообщинного ладу до рабовласницького, а потім до феодального, зародження капіталістичних відносин висували свої проблеми виховання і захисту дитини. Ще в античності були висловлені такі основоположні соціально-педагогічні ідеї, як ідея про необхідність починати виховання з раннього віку, враховувати при цьому природу дитини й вплив навколишнього середовища, спиратися на авторитет дорослих, насамперед батьків і багато інших. Період Відродження пов'язаний розвитком гуманістичних ідей у ​​вихованні дитини. До цього часу відноситься і втілення в реальне життя ряду таких ідей, як, наприклад, створення італійським педагогом-гуманістом Вітторіно Да-Фельтре (1378-1446) однією з перших в історії школи інтернатного типу з характерною назвою «Будинок радості».

Другий період - ХVII-ХIХ ст. - Характеризується розвитком провідних ідей і наукових концепцій соціальної педагогіки, становленням її як науки. XVIII і XIX століття увійшли в історію світової культури як періоди буржуазно-демократичних революцій. Видатні вчені (педагоги, філософи, соціологи, психологи) шукали вирішення соціально-педагогічних проблем на шляхах співробітництва з громадськістю та державою. Питання виховання розглядалися в руслі ідей перетворення суспільства, наділення всіх людей рівними правами, реальною свободою. У цей період соціальна педагогіка розвивається в тісному зв'язку з практичною соціально-педагогічною діяльністю. Видатні педагоги не тільки висловлюють ті чи інші ідеї, але й реалізують їх на практиці, створюючи притулки для дітей-сиріт і безпритульних, дитячі садки, школи та інші заклади для дітей з різними проблемами.
Протягом усього XIX століття йшов тривалий і неоднозначний процес відділення соціальної педагогіки від педагогіки. При цьому на її розвиток, крім філософії та педагогіки, великий вплив надавали і інші науки, такі як психологія, соціологія, антропологія (наука про походження і розвиток людини), медицина та ін Тобто поряд з процесом відділення соціальної педагогіки від педагогіки одночасно йшов і інший процес - її інтеграції з іншими науками. В кінці XIX в. соціальна педагогіка виділяється в самостійну галузь педагогічної науки. Це подія пов'язана, насамперед, з іменами німецьких вчених Адольфа Дістервега, Пауля Наторпа та ін.

З початку XX в. починається третій період - період розвитку соціальної педагогіки як самостійної науки, який аж ніяк не можна назвати «безхмарним». До цих пір серед учених різних країн ведуться дискусії про те яке місце займає соціальна педагогіка серед інших педагогічних наук; чи є вона наукою або тільки областю практичної діяльності; як співвідносяться соціальна педагогіка та соціальна робота ін У багатьох країнах терміни «педагогіка», «соціальна педагогіка»,«соціальний педагог» взагалі не вживаються. Так, в США в навчальних закладах замість педагогіки студенти вивчають курс філософії освіти, а область практико-орієнтованої допомоги людям відноситься до соціальної роботи, хоча серед соціальних працівників є фахівці, які орієнтовані саме на надання допомоги дітям з різними проблемами. У Бельгії використовується термін «ортопедагогіка», близьке до понять «спеціальна педагогіка» та «соціальна педагогіка».

Таким чином, в різних країнах в залежності від їх історичних та культурних традицій, рівня розвитку суспільства, розвитку відповідних областей наук є свої відмінності як у термінології, так і в суті понять. Однак є і те загальне, що їх об'єднує. Будь-яке суспільство завжди вирішувало, вирішує і буде вирішувати «вічні проблеми» розвитку, виховання та освіти дітей, особливо таких, які мають проблеми, що перешкоджають їх успішному і повноправному включенню в життя суспільства. Оскільки соціальна педагогіка являє собою внесок, насамперед, німецької науки в історію розвитку педагогіки, ми зробимо короткий екскурс в історію розвитку соціальної педагогіки в Німеччині, яка налічує більше ста років і тісно пов'язана з історією соціального, економічного, політичного розвитку країни.
Термін «соціальна педагогіка» введений в дискусію про виховання в 1844 р. К. Магера і далі поширений А. Дистервегом. З моменту виникнення цього поняття до теперішнього часу в німецькій літературі простежуються два його різні трактування, що визначають різні підходи в розвитку цієї галузі наукового знання.

Згідно з першим трактуванням, соціальна педагогіка має щось спільне з соціальної стороною виховання (К. Магер); згідно з другою - вона виступає як педагогічна допомога в певних соціальних умовах, ситуаціях (А. Дистервег). Незважаючи на уявну близькість цих підходів, вони мають суттєві відмінності.

У першому випадку мова йде про соціальний аспект виховання і відповідних йому завданнях, у другому - про педагогічні аспекти суспільного розвитку і його завдання.

Представниками першого напрямку були К. Магер, П. Наторп (20-ті роки), Є. Борнеманн, Ф. Шліпер (60-ті роки), Д. Пегелер (80-ті роки) та ін З часів К. Магера в розвитку соціальної педагогіки розглядаються передумови, методи і засоби виховання людини в суспільстві, для суспільства, через суспільство.

Найбільш яскравий представник соціальної педагогіки Пауль Наторп (1854-1924) розглядав соціальну педагогіку як частину, аспект загальної педагогіки. Розглядаючи основні функції людського існування, П. Наторп висунув три основні функції соціальної педагогіки. Перша - пов'язана з статевим життям дитини, яка розкривається в ньому в колі сім'ї і в контакті з найближчим оточенням. Друга - з волею, яка формується в школі і пов'язана зі здійсненням передачі знань, при цьому у дитини розвиваються емоційні, соціальні і моторні здібності. Третя - розум - розкривається в спільності. П. Наторп вважав соціальну педагогіку педагогікою для всіх молодих людей, завдання якої - виховання в молоді основ солідарності та громадянськості.

Розвиваючи ідеї П. Наторпа, представники цього напряму розглядали соціальну педагогіку як інтегративну науку. Цікаве в цьому відношенні трактування Є. Борнеманна, який розглядає соціальну педагогіку як науку, об'єднуючу лікувальну педагогіку, економічну педагогіку та ін Її завдання - сприяти індивідуальної самостійності в соціальних групах і соціальної спільності, дбати про культуру і гуманістичний розвиток суспільства. В силу своєї інтегративності соціальна педагогіка проникає у всі сфери виховання, тобто вона виступає одним із принципів педагогіки. Таким чином, відповідно до цього трактування соціальна педагогіка виступає як принцип виховання.

Другий підхід відображений у працях А. Дістервега (40-50-ті роки XIX ст.), Г. Ноля, Г. Боймер (20-30-ті роки XX ст.), К. Молленгауера (50-ті роки) та ін . Починаючи з А. Дістервега, представники цього напряму намагаються дати відповідь на соціальні питання свого часу, такі як соціальна незахищеність робітничого класу, освіта народу, безпритульність та ін
Герман Ноль (1879-1960) бачив завдання соціальної педагогіки в екстреній допомозі, яка необхідна в тому випадку, якщо родина і школа не можуть з якихось причин виконувати
свої функції. Ідея Г. Ноля, в порівнянні з П. Наторпом, виглядала набагато переконливіше, конкретніше і практичніше. Його ідеї знайшли відображення в прийнятому в 1922 р. законі про благодійну діяльність молоді - це був перший державний документ в Німеччині, який регулював виховання молоді поза школою. З тих пір соціальна педагогіка стала на практиці «педагогікою екстрених випадків», яка повинна була заповнювати існуючі в сім'ї та школі прогалини по вихованню молоді.

Гертруда Боймер, одна з представниць цього напрямку, на відміну від прихильників першої точки зору, вважала соціальну педагогіку не принципом, а складовою частиною педагогіки. Все, що не відноситься до виховання в сім'ї та школі, є проблема соціальної педагогіки. Розвиваючи поняття безпритульності, К. Молленгауер відзначав, що, якщо окремі суспільні інститути не в змозі вирішити цю проблему дитини, то виникає необхідність створення третього простору виховання (крім родини і школи) - державної допомоги. При цьому соціальна педагогіка, вважав він, повинна мати справу не з передачею культурного змісту, а виключно з вирішенням проблем, що виникають у процесі розвитку і включення в суспільство підростаючого покоління.

У 60-і роки цей напрямок остаточно складається і обґрунтовує свої позиції - теоретичне осмислення і обґрунтування соціального виховання як допомоги дітям, які вчинили правопорушення, позашкільна робота за місцем проживання, виховна робота в будинках дитини, дитячих школах, школах-інтернатах та інших установах. В даний час в Німеччині видано і видається так багато робіт в області соціальної педагогіки, що виникає враження, ніби всі питання соціальної педагогіки вже вичерпані. Насправді, як вважають німецькі вчені, хоча основні напрямки соціальної педагогіки як рефлексивної діяльності та науки грунтовно опрацьовані, проте це не означає, що всі проблеми вже досліджені. Загальний вигляд теорії все ще залишається поки неясним і буде залишатися таким і надалі, оскільки і триваюча диференціація суміжних дисциплін (психології, соціології, соціальної роботи тощо), і швидка зміна в акцентах практичних вимог не дають можливість дати повний опис теорії соціальної педагогіки. Це закономірно для природного процесу розвитку будь-якої науки. З іншого боку, це означає, що теоретичний горизонт дискусій соціальної педагогіки XX в. значно розширюється.
Разом з розвитком соціальної педагогіки як науки в Німеччині активно розвивається сфера професійної діяльності фахівця у галузі соціальної педагогіки. З 1908 р. розпочато підготовку соціальних педагогів; на початку 70-х років в університетах Німеччини розпочато підготовку соціальних педагогів з вищою освітою.
Слід зазначити, що в Німеччині, поряд із соціальною педагогікою, протягом XX століття активно розвивається як самостійна галузь знання і практичної діяльності соціальна робота. Однак професійна діяльність соціальних педагогів та соціальних працівників має багато спільного, тому в даний час вона регулюється єдиним стандартом, в якому назви цих фахівців вживаються як синоніми через дефіс: соціальний працівник / соціальний педагог. Вони виконують в суспільстві такі функції: виховну, інформаційну, консультативну, підтримки, допомоги, організації, захисту та представлення інтересів клієнта. Однак в їх діяльності є й свої відмінності. Головна з них полягає в тому, що традиційними адресатами соціальної педагогіки є діти та молодь; вона концентрує свою увагу на допомозі у вихованні та освіті.


Соціальна педагогіка і соціальна робота

В Україні інститут соціальної роботи також був введений на початку 90-х років майже одночасно з соціальною педагогікою. Їх введення стало відповіддю на реальну дійсність, коли потрібні були фахівці, які могли б надати допомогу соціально незахищеним верствам населення. І з тих пір обидві ці сфери практичної діяльності активно розвиваються, розвиваються і відповідні галузі наукового знання, ведеться професійна підготовка фахівців для обох професійних сфер.

Історія розвитку соціальної педагогіки та соціальної роботи дуже близькі. Перш за все їх об'єднують культурно історичні традиції ставлення до людей, які потребують особливої ​​турботи і уваги. Не випадково «милосердя», «доброчинність», «допомога» та інші поняття широко використовуються і в соціальній педагогіці, і в соціальній роботі. Однак вони мають і яскраво виражену специфіку, яка виявилася з самого початку їх розвитку в нашій країні як офіційно визнаних інститутів.
Так, соціальна робота почала розвиватися в сфері соціального захисту населення, а соціальна педагогіка, як зазначалося раніше, - в системі освіти та установах комітетів у справах молоді. Поступово сфери діяльності соціальних педагогів та соціальних працівників стали розширюватися, перетинаючись і взаємно доповнюючи один одного. У різних державних і недержавних установах, наприклад, в деяких дитячих будинках і школах, сьогодні одночасно працюють і соціальні працівники, і соціальні педагоги; проте кожний з них має своє коло обов'язків і вирішує свої функціональні задачі.

Їх відмінності обумовлені тим, що вони виділилися як прикладні галузі знання з різних наук: соціальна педагогіка - з педагогіки, а соціальна робота - з соціології. Як науки і та, і інша в Росії фактично роблять свої перші кроки. Розвиток теорії соціальної роботи відбувається так само важко і суперечливо, як і розвиток соціальної педагогіки.

Існують різні точки зору на предмети й об'єкти цих наук, у тому числі і на їх співвідношення: робляться спроби підпорядкувати соціальну педагогіку соціальної роботі і навпаки, що потрібно розглядати як закономірне явище в розвитку наук.
Однак поки ведуться ці наукові дискусії, в практичній діяльності різне походження соціальної педагогіки та соціальної роботи виявляється досить чітко у тому, що соціальні педагоги у своїй роботі спираються, насамперед, на теоретичні і методичні засади педагогічної діяльності, тоді як соціальні працівники використовують, головним чином , соціологічні теорії та технології і соціологічні методи дослідження.
У той же час галузі практичної діяльності соціальної педагогіки та соціальної роботи настільки близькі і за функціями, і за змістом, і за методами роботи, що вони не можуть не перетинатися.

Спробуємо виділити те спільне і специфічне, що пов'язує соціальну роботу і соціальну педагогіку як галузі практичної діяльності. В першу чергу, це стосується їх об'єкта, або адресата. У полі зору соціальної роботи потрапляє людина, але не будь, а той, у якого є проблеми, що заважають людині бути успішним, благополучним членом суспільства, жити повноцінним життям.
Ті чи інші проблеми виникають фактично у кожної людини протягом всього його життя. Вони можуть носити психологічний, медичний, правовий, матеріальний та інший характер, можуть бути пов'язані із зовнішніми, не залежними від людини чинниками (екологічні, соціальні, техногенні, міжнаціональні та інші катаклізми), або внутрішніми особистісними проблемами (нездоров'я, відхилення у фізичному або психічному розвитку та ін.) Для соціальної роботи важливо те, що людина не може вирішити ці проблеми самостійно і тому потребує чиєїсь професійної допомоги.

Таким чином, можна сказати, що об'єктом соціальної роботи є людина, що потребує допомоги в процесі його соціального життя, тобто людина як соціальний суб'єкт, незалежно від її віку.У полі ж зору соціальної педагогіки потрапляє дитина, яка потребує допомоги в процесі її соціалізації.



Загрузить файл

Похожие страницы:

  1. Психологія та педагогіка. Конспект лекцій

    Лекция >> Психология
    ... ще формується, є соціальна педагогіка. Головна функція соціальної педагогіки – досліджувати проблеми ... . 1. 2.Волкова Н. П. Педагогіка.– К.: Академія, 2002. – 576 с., розд. 1. 3.Гіптерс З. В. Психологія і педагогіка. Опорний конспект лекцій: методичний пос ...
  2. Педагогіка. Фіцула. Підручник

    Книга >> Педагогика
    ... стала розвиватися соціальна педагогіка як галузь педагогіки, яка ... ди, лекції, диспути та інші. Педагогіка народного календаря ... прочитане, побачене, прослухане (тези, конспект, реферат, анотація, рецензія та ... і магнітофонне опитування; опорні сигнали; без страху ...
  3. Основи педагогіки вищої школи. Лекції

    Конспект >> Педагогика
    ... . Будучи наукою суспільною та соціальною, педагогіка вищої школи не може об ... ів можлива за допомогою опорних сигналів. Для кожної тем лекції розробляється лист ... є порядок викладення матеріалу лекції в плані або конспекті лекцій, який затверджується начальником ...
  4. Історія України. Опорний конспект лекцій

    Конспект >> История
    ... –912) поча­лося зі створення опорних пунктів центральної вла­ди ... журнал. – 2002. – № 6. Лекція 4 Галицько-Волинське і Литовське князівства ... ка. – К., 1992. Щербак В.О. Українське козацтво: Формування соціального ... збільшення кількості педагогічних інститутів і ...
  5. Загальні основи педагогіки вищої школи. організація педагогічного процесу та зміст освіти у вищій школі

    Конспект >> Педагогика
    ... ідний фактор соціального і економічного прогресу. Опорний конспект  Предмет, об’єкт і завдання педагогіки ... зв’язків. Методика читання лекції: чітка структура лекції, логіка викладу, повідомлення ...

Хочу больше похожих работ...

Generated in 0.0020039081573486