Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

Педагогика->Конспект урока
Ведущий: Да, ребята, вы абсолютно правы! 8 Марта – это праздник всех мам, бабушек и, конечно же, наших любимых девочек! В этот прекрасный день все дев...полностью>>
Педагогика->Конспект урока
Мета: ознайомити із поняттям «звичка»; розкрити різницю між корисними та шкідливими звичками; сприяти усвідомленню учнями необхідності формування кори...полностью>>
Педагогика->Доклад
Учебно-воспитательное заведение La Rouvelière охраняется камерами. Это – дом для 11 криминальных молодых людей от 16 до 18 лет. Они - рецидивисты с мн...полностью>>
Педагогика->Доклад
Дошкольники: Основные направления и технология педагогической деятельности Направление первое. Организация игровой деятельности. Именно игра вызывает ...полностью>>

Главная > Реферат >Педагогика

Сохрани ссылку в одной из сетей:

Оглавление

Введение

Глава I

Теоретические основы формирования представлений о величине в младшем дошкольном возрасте.

1.1

Состояние проблемы формирования представлений о величине в младшем дошкольном возрасте в психолого-педагогической литературе.

1.2

Анализ образовательных программ по проблеме формирования представлений о величине в младшем дошкольном возрасте.

1.3

Особенности и методика освоения детьми младшего дошкольного возраста размеров предметов и величин.

Выводы по первой главе.

Глава II.

Формирование представлений о величине у детей младшего дошкольного возраста.

2.1

Методика констатирующего эксперимента.

2.2.

Определение уровня сформированности представлений о величине у детей младшего дошкольного возраста.

2.3.

Педагогическая технология формирования представлений о величине у детей младшего дошкольного возраста.

2.4

Результаты апробации технологии формирования представлений о величине у детей младшего дошкольного возраста.

Заключение

Литература

Приложения

Введение

Только то в человеке прочно и надежно, что всосалось в природу его в первую пору жизни.

Я.А.Каменский.

Актуальность темы обусловлена тем, что согласно Концепции модернизации российского образования в основу его обновления в деятельности дошкольных образовательных учреждениях должна быть положена коммуникативная компетенция, которая для дошкольников является одной из базовых, поскольку благодаря ей происходит развитие познавательной сферы ребенка и формируется его внутренний мир, с позиций которого он воспринимает все, что его окружает.

Обучению дошкольников началам математики должно отводиться важное место. Это вызвано целым рядом причин: началом школьного обучения с шести лет, обилием информации, получаемой ребенком, повышением внимания к. компьютеризации, желанием сделать процесс обучения более интенсивным, стремлением родителей в связи с этим как можно раньше научить ребенка узнавать цифры, считать, решать задачи. Преследуется главная цель: вырастить детей людьми, умеющими думать, хорошо ориентироваться во всем, что их окружает, правильно оценивать различные ситуации, с которыми они сталкиваются в жизни, принимать самостоятельные решения. Формирование элементарных математических представлений в младшем дошкольном возрасте создает фундамент для дальнейшего математического образования. Поэтому ребенку необходимо дать возможность представления о величине как важной части формирования элементарных математических представлений.

Между тем, дети дошкольного возраста проявляют спонтанный интерес к математическим категориям: в частности – к величине, которые помогают им лучше ориентироваться в вещах и ситуациях, упорядочивать и связывать их друг с другом, способствуют формированию понятий. Именно, поэтому проблема поиска наиболее эффективных средств и форм развития элементов логического мышления, детей дошкольного возраста представляет несомненную актуальность.

Педагогические исследования в области содержания и методов работы по формированию представлений о величине у детей дошкольного возраста уделяют внимание в основном обучению детей измерению. Усвоению величины посвящались немногие работы методического характера: Л.В.Глаголевой (20-30-е гг.)- разработала разнообразные методы при обучение сравнению величин., Е.И.Тихеевой (30-40 –е гг.) – уделяла внимание ознакомлению детей с предметами разной величины, усвоению отношений между ними: больше-меньше, шире – уже, длиннее – короче и др., А.М.Леушиной (50 -60-е.гг) – разработала дидактическую систему формирования представлений о величине -, Л.С.Метлиной (90-е гг.) -. разработала задачи по формированию у детей представлений о величине.

Проблеме формирования представлений о величине в младшем дошкольном возрасте уделяют внимания и современные педагоги. В.В.Данилова - считает, что в процессе непосредственного сравнения (путем накладывания, прикладывания или приставления) дети младшего дошкольного возраста учатся различать и обозначать соответствующими словами одинаковые и разные по величине (размеру); Т.И.Ерофеева предлагает развивать представления о величине у детей младшего дошкольного возраста в основном во время режимных моментов, в подвижных игра; В.П.Новикова – предлагает методику ознакомления детей младшего дошкольного возраста с величиной; З.А.Михайлова – игровую технологию для наиболее эффективного усвоения детьми представлений о величине.

Цель исследования: на основе теоретико – экспериментального исследования разработать и апробировать педагогическую технологию формирования у младших дошкольников представлений о величине.

Объект исследования: формирование элементарных математических представлений.

Предмет исследования: процесс формирования элементарных математических представлений о величине у детей младшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: формирование представлений о величине у детей младшего дошкольного возраста может быть успешным, если:

  1. будет определено содержание математических представлений о величине у детей младшего дошкольного возраста;

  2. будет разработана и апробирована педагогическая технология формирования у младших дошкольников представлений о величине.

  3. Задачи исследования:

  1. проанализировать состояние проблемы формирования представлений о величине у детей младшего дошкольного возраста в психолого – педагогической литературе;

  2. определить критерии, показатели и уровни сформированности представлений о величине у детей младшего дошкольного возраста;

  3. разработать педагогическую технологию формирования у младших дошкольников представлений о величине.

  4. проверить в опытно – экспериментальной работе эффективность разработанной педагогической технологии по формированию представлений о величине у детей младшего дошкольного возраста.

Исследование осуществлялось в 3 этапа:

1 этап: теоретический - изучение психолого-педагогической литературы, программ воспитания и обучения в детском саду по проблеме исследования; определение объекта, предмета, цели и задач исследования, формулирование гипотезы, работа с основными терминами и понятиями.

2 этап: практический - определение критерий, показателей и уровней сформированности представлений о величине у детей младшего дошкольного возраста, разработка заданий для диагностики уровней сформированности представлений о величине у детей младшего дошкольного возраста и проведение констатирующего этапа эксперимента, разработка и апробация педагогической технологии формирования представлений о величине у детей младшего дошкольного возраста.

3 этап: аналитический - обобщение и оформление результатов исследования.

Методы исследования: теоретические (анализ литературы, выделение главного, описание, обобщение, сравнение); эмпирические: наблюдение, педагогический эксперимент.

База проведения: МБДОУ ДСКВ № 68 «Ромашка» г. Нижневартовска.

Группы 2 младшая «А», 2 младшая «Б».

Количество детей: 20.

Глава 1. Теоретические основы формирования представлений о величине в младшем дошкольном возрасте

1.1. Состояние проблемы формирования представлений о величине в младшем дошкольном возрасте в психолого-педагогической литературе

Познание величины осуществляется, с одной стороны на сенсорной основе, а с другой – опосредуется мышлением и речью. Формирование у дошкольников представлений о величине создает чувственную основу для овладения в последующем величиной как математическим понятием. В связи с проблемой освоения детьми дошкольного возраста размеров в литературе чаще всего используется термин «величина».

Понятие величина в математике рассматривается как основное. Возникло оно в глубокой древности и на протяжении истории развития общества подвергалась ряду обобщений и конкретизаций. Величина – это и протяженность, и объем, и скорость, и масса, и число и т.д. Величина предмета – это его относительная характеристика, подчеркивающая протяженность отдельных частей и определяющая его место среди однородных. Величина является свойством предмета, воспринимаемым различными анализаторами: зрительным, тактильным, двигательным. При этом чаще всего величина предмета воспринимается одновременно несколькими анализаторами: зрительно – двигательным, тактильно – двигательным и т.д. Восприятие величины зависит от расстояния, с которого предмет воспринимается, а также от величины предмета, с которым он сравнивается. Чем дальше предмет от того, кто его воспринимает, тем он кажется меньшим, и наоборот, чем ближе – тем кажется большим. [Тек]

Определение величины возможно только на основе сравнения, так как сравнимость – основное свойство величины. Благодаря сравнению можно прийти к пониманию отношений и к новым понятиям: больше, меньше, равно, которые определяют различные качества в том числе длину. Ширину, высоту, объем и многое другое. Не всегда предметы подвергаются непосредственному сравнению. Мы часто производим мысленное сопоставление данного предмета со сложившимися у нас общими представлениями размеров известных предметов. При этом размер воспринимаемого предмета сравнивается с обобщенным образом, в котором как бы заключен опыт практического различия предметов. [Тек]

Формирование - придание форм (внутренней и внешней структуры), полученным в обучении и воспитании, в том числе в процессе исследования результатам. В отличие от развития, происходящих в большей степени под влиянием внутренних импульсов, формирование выражает роль внешних воздействий, стимулирующих, конечно и внутренние силы развития и саморазвития. [Тек]

Представление – уровень познания, возникающий при отсутствии непосредственного контакта с изучаемым объектом, первоначальный уровень овладения знаниями, приближающийся к понятию. На этом уровне ребенок может излагать материал своими словами, аргументировать определенные выводы и правила. [Тек]

Еще выдающиеся педагоги прошлого – Ж.-Ж. Руссо, Г. Песталоцци, К.Д.Ушинский придавали особое значение измерениям в системе первоначального обучения. [Тек] Педагоги той эпохи под влиянием практики пришли к выводу о необходимости подготовки детей к усвоению математики в дальнейшем обучении. Ими высказаны отдельные предложения о содержании и методах обучения детей в условиях семьи. Специальных пособий они не разрабатывали, а основные свои идеи включали в работы по воспитанию и обучению.



Загрузить файл

Похожие страницы:

  1. Формирование социальной адаптации у детей младшего дошкольного возраста с нарушениями интеллекта

    Дипломная работа >> Психология
    ... детей младшего дошкольного возраста с нарушениями интеллекта. Предмет исследования - формирование социальной адаптации у детей младшего дошкольного возраста ... у детей словесной регуляции деятельности. Формирование представлений о труде взрослых проводится в ...
  2. Роль измерительной деятельности в формировании представлений о величине у детей старшего дошк

    Дипломная работа >> Педагогика
    ... по проблеме формирования представлений о величине у детей старшего дошкольного возраста. 2. Проанализировать программные задачи, обеспечивающие формирование представлений о величине у старших дошкольников ...
  3. Цветовосприятие у детей дошкольного возраста

    Реферат >> Педагогика
    ... формирования цветовосприятия…………………5 2. Характеристика возрастных особенностей детей младшего дошкольного возраста………………………………………………………………………….13 3. Состояние цветовосприятия у детей младшего дошкольного возраста…17 4. Формирование ...
  4. Коллективная изобразительная деятельность в младшем дошкольном возрасте

    Реферат >> Психология
    ... детей младшего дошкольного возраста, по мнению Л.С. Выготского, происходит формирование художественно- ... , определяющему направление, величинно-пространственные соотношения линий, ... в основном в процессе формирования представлений и замыслов. Использование ...
  5. Особенности представлений о цвете у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития

    Курсовая работа >> Психология
    ... Особенности представлений о цвете у детей дошкольного возраста с ... детей более младшего возраста; дети ... Н.Н. Поддьяков, А.П.Усова. Формирование целостного образа предметов – результат ... определять величину. Таблица 3. Определение величины дошкольниками ...

Хочу больше похожих работ...

Generated in 0.0019450187683105