Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

Педагогика->Реферат
Научно-исследовательская деятельность студентов позволяет наиболее полно проявить индивидуальность, творческие способности, готовность к самореализаци...полностью>>
Педагогика->Конспект урока
Анализ результатов этого опроса поможет спланировать антинаркотическую работу в школе (классе), предоставит фактический материал для обсуждения на раз...полностью>>
Педагогика->Конспект урока
1 учень (Аврамишин М.) Про те, що ядерні перетворення можуть статі джерелом величезної енергії, ученим стало ясно вже через кілька років після відкрит...полностью>>
Педагогика->Конспект урока
Мета: розкрити зміст понять «дружба», «дійсний друг»; показати його відмінність від понять «приятель» і «знайомий»; прищепити учням повагу до цінносте...полностью>>

Главная > Курсовая работа >Педагогика

Сохрани ссылку в одной из сетей:

Министерство образования и науки РФ

ГОУ ВПО «Нижнетагильская государственная социально-педагогическая академия»

Курсовая работа

Тема: Формирование ценностно-смысловых ориентаций старших дошкольников по средствам сюжетно-ролевой игры на литературном материале

Выполнил:

Молчанова Елена

Дмитриевна

Студентка 3 курса

Группы ИППО УДО

Группа 332

Проверил:

Садриева Анастасия

Николаевна

г.Нижний Тагил

2010

Оглавление

Введение

1 глава. Теоретические основы понятия

1.1 Формирование и развитие ценностно-смысловой сферы личности

1.2 Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста

1.3 Возрастной подход к игре с учетом психологического портрета возраста

1.4 Значение игры для развития ребенка

2 глава. Описание деятельности воспитателя по развитию детей дошкольного возраста

2.1 Выявление уровня сформированности ценностно-смысловых ориентации старших дошкольников

2.2 Сценарии сюжетно-ролевых игр

Список литературы

Введение

Желая видеть своих детей образованными людьми, родители зачастую воспринимают детство лишь как короткий отрезок на пути ребенка в общество взрослых, где он должен будет занять достойное место. При этом игре достается лишь функция развлечения и отдыха между полезными делами, которыми занимают малыша. А ведь для ребёнка играть – значит жить.

На протяжении всего дошкольного детства, пока ребенок растет и развивается, приобретает новые знания и умения, сюжетно-ролевая игра остается наиболее характерным видом его деятельности.

Особенности сюжетно-ролевой игры раскрыты в работах психологов (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец) и педагогов (Д.В. Менджерицкая, А.П. Усова, Н.Я. Михайленко). Основой сюжетно-ролевой игры является мнимая или воображаемая ситуация, которая заключается в том, что ребенок берет на себя роль взрослого и выполняет ее в созданной им самим игровой обстановке. Например, играя в школу, изображает учителя, ведущего урок с учениками (сверстниками) в классе (на ковре).

Д.Б. Эльконин в работе "Психология игры" пишет, что самостоятельность детей в сюжетно-ролевой игре - одна из ее характерных черт. Дети сами выбирают тему игры, определяют линии ее развития, решают, как станут раскрывать роли, где развернут игру, и т. п. Каждый ребенок свободен в выборе средств воплощения образа. При этом нет ничего невозможного: можно, сев в кресло - "ракету", очутиться на Луне, при помощи палочки - "скальпеля" - сделать операцию. Такая свобода в реализации замысла игры и полет фантазии позволяют дошкольнику самостоятельно включаться в те сферы человеческой деятельности, которые в реальной жизни еще долго будут ему недоступны. Объединяясь в сюжетно-ролевой игре, дети по своей воле выбирают партнеров, сами устанавливают игровые правила, следят за их выполнением, регулируют взаимоотношения.

Но самое главное - в игре ребенок воплощает свой взгляд, свои представления, свое отношение к тому событию, которое разыгрывает. На эту особенность игры указывал К.Д. Ушинский: "...в игре же дитя - зреющий человек, пробует свои силы и самостоятельно распоряжается своими же созданиями".

Творческий характер сюжетно-ролевой игры определяется наличием в ней замысла, реализация которого сопряжена с активной работой воображения, с развитием у ребенка способности отображать свои впечатления об окружающем мире.

Проблема: Связана с поиском и определением методов формирования ценностно-смысловых ориентаций старших дошкольников по средствам сюжетно-ролевой игры

Тема: Формирование ценностно-смысловых ориентаций старших дошкольников по средствам сюжетно-ролевой игры на литературном материале

Объект исследования: формирование ценностно-смысловых ориентаций старших дошкольников

Предмет исследования: Формирование ценностно-смысловых ориентаций старших дошкольников по средствам сюжетно-ролевой игры

Цель исследования: Дать теоретическое обоснование формирования ценностно-смысловых ориентации старших дошкольников по средствам сюжетно-ролевой игры и доказать их эффективность на практике

Гипотеза: Формирование ценностно-смысловых ориентации старших дошкольников повысится если:

- Создана развивающая среда

- Определено содержание развивающих игр с учетом возраста детей

Задачи:

1 На основе изучения научной литературы определить сущность и выявить особенности формирования ценностно-смысловых ориентации старших дошкольников

2 Выявление особенностей формирования ценностно-смысловых ориентации старших дошкольников

3 Определить начальный уровень формирования ценностно-смысловых ориентации старших дошкольников

4 Разработать игровые упражнения по формированию ценностно-смысловых ориентации старших дошкольников

Практическая значимость: Разработанные игровые упражнения могут быть использованы в работе педагогов работающих в дошкольных учреждениях.

1 глава. Теоретические основы понятия

1.1 Формирование и развитие ценностно-смысловой сферы личности

Ценностно-смысловым ориентациям присущ динамический характер. Если их существование не поддерживается человеком, если они не создаются, не реализуются и не актуализируются, то они постепенно теряются. Принятие и освоение ценностей сложный и длительный процесс. Осознание ценностей порождает ценностные представления, а на основе ценностных представлений создаются ценностные ориентации, которые, в свою очередь, и представляют собой осознаваемую часть системы личностных смыслов.

Представления формируются на личностном уровне и являются продуктом непосредственных контактов людей с окружающим миром. По мнению Э.А. Орловой, "это слабо расчлененные образования, сочетающие в себе элементы образа, знания, отношения, оценки" [14,136]. На уровне повседневной жизни обыденные представления являются своеобразными единицами социального знания. Усваиваемые в ходе формирования личности, ценностные представления служат для индивида своеобразным эталоном, с которым он постоянно сопоставляет свои собственные интересы и личные склонности, испытываемые потребности и актуальное поведение.

Ценностное отношение как часть ценностно-смыслового представления может выступать в виде комплекса взаимосвязанных элементов:

1) ценностная предметность как объективная основа и предпосылка смысла;

2) актуальная потребность деятельного субъекта, переживаемая как состояние

неудовлетворенности, нужды;

3) ценность как элемент человеческой деятельности, как момент противопоставления

действительности и идеала (должного);

4) оценка как завершение ценностного отношения [15].

Определением ценности явлений служит оценка объективной реальности. По мнению Я.Гудачека, оценку следует понимать, как рациональный акт, посредством которого осуществляется выбор между объектами, при этом часть из них относится к ценностям [4]. Человек оценивает действительность благодаря имеющимся в его распоряжении некоторым психологическим стандартам. Эти стандарты находятся в прямой зависимости от достигнутого уровня познания и опыта, а также от уровня мышления и эмоций в оценке ценностей.

Оценка - комплексный акт сознания, в ней участвуют все компоненты

психики. В ходе оценки придается определенная ценность, значение, свойство и т.д. какому-либо явлению на основании соответствующих критериев (норм, целей, требований, идеалов и т.д.). Результатом оценки является вывод о мере соответствия оцениваемого явления признаваемым критериям. Таким образом, ценностные представления формируются на основании акта оценки. Формирование ценностно-смысловых ориентаций более сложный процесс. Он реализуется, по нашему мнению, посредством различных психологических механизмов: интериоризации, идентификации, интернализации [12].

Б.Г. Ананьев отмечает, что "формирование личности путем интериоризации – присвоения продуктов общественного опыта и культуры в процессе воспитания и обучения – есть вместе с тем освоение определенных позиций, ролей и функций, совокупность которых характеризует ее социальную структуру. Все сферы мотивации и ценностей детерминированы именно этим общественным становлением личности" [3,248].

В трактовке понятия интериоризация будем исходить из теории деятельности А.Н.Леонтьева. Согласно А.Н. Леонтьеву, все психическое развитие человека социально детерминировано процессом усвоения индивидом общественного опыта, накопленного человечеством, знаний и способов деятельности [7]. Таким образом, интериоризация - есть преобразование структуры предметной деятельности в структуру внутреннего плана сознания.

И.Ф. Клименко считает, что интериоризация общественно значимых ценностей проходит через усвоение социальных нормативов, как в вербальном, так и в поведенческом плане [7].

По мнению Б.С. Круглова, интериоризация ценностей есть осознанный процесс, он предполагает наличие у человека способности выделить из множества явлений те, которые представляют для него некоторую ценность (удовлетворяют его потребности и интересы), а затем превратить их в определенную структуру в зависимости от условий существования, ближних и дальних целей своей жизни, возможностей их реализации и т.п. Такая способность может осуществиться лишь при достаточно высоком уровне

личностного развития, включающем определенную степень сформированности высших психических функций, сознания и социально-психологической зрелости [8].

В формировании ценностно-смысловых ориентаций исключительно важную роль играют эмоции. Как отмечает венгерский философ П. Хайду, "...в отсутствии эмоциональной оценки и переживания знания, индивиды будут принимать позитивные ценности только на словах, на вербальном уровне" [15,162]. По мнению Б.И. Додонова, "ориентация человека на определенные ценности может возникнуть только в результате их предварительного признания (положительной оценки - рациональной или эмоциональной)" [6,11]. Таким образом, только эмоционально принятые явления и активное, деятельное отношение к ним индивида создают условия для интериоризации ценностей.

В процессе интериоризации ценностей наряду с умственными и эмоциональными факторами необходимы и волевые компоненты. Воля участвует в регуляции практически всех основных психических функций: ощущений, восприятия, воображения, памяти, мышления и речи. Процесс познания ценности, ее принятие и включение в личную систему ценностей предполагает наличие волевого акта. Р.С. Немов характеризует включение воли в управление деятельностью человека как "...активный поиск связей цели и осуществляемой деятельности с высшими духовными ценностями человека, сознательное придание им гораздо большего значения, чем они имели в начале" [16,363].

Усвоение социальных ценностей происходит также в процессе идентификации. В.Г.Леонтьев отмечает, что базовым компонентом механизма идентификации является переживание значимых для человека ценностей, и развитие личности происходит через специфическое подражательное усвоение личностных смыслов [13,80].

По утверждению З. Фрейда, идентификация с родителями, особенно с родителями того же пола, является способом усвоения детьми стереотипов мужественности и женственности.



Загрузить файл

Похожие страницы:

  1. Потребности как источник развития личности дошкольника

    Курсовая работа >> Психология
    ... дошкольника. 3.Определить влияние социальных институтов на формирование потребностей. 4.Охарактеризовать влияние сюжетно-ролевой игры на формирование ... нравственные ориентации, ... средством формирования ... Старшие дошкольники способны играть в одно и то же по ...
  2. Игра как средство развития семейных взимоотношений детей старшего дошкольного возраста

    Курсовая работа >> Психология
    ... старшего дошкольника с родителями 1.4 Игра как средство развития семейных взаимоотношений Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по ... смысловое ... название сюжетно-ролевой. Сюжетно-ролевая игра ... ориентацией ... времени, способствовать формированию познавательных и ...
  3. Особенности проявления агрессивного поведения детей в старших группах детского сада

    Дипломная работа >> Психология
    ... СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 3.1 Классификация видов и средств агрессивного поведения 3.2. Специфика агрессивных проявлений старших дошкольников ... старших дошкольников по ... формировании взглядов, ценностных ориентаций ... наличие смысловых барьеров ... сюжетно-ролевых ...
  4. Использование геральдики в патриотическом воспитании старших дошкольников

    Дипломная работа >> Педагогика
    ... путем смыслового ... закладываются основы ценностного отношения ... одним из средств формирования у ... знания материала, ориентации в нем ... поговорки, в сюжетно-ролевых играх – потешки ... по использованию геральдики в процессе патриотического воспитания старших дошкольников ...
  5. Особенности межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

    Курсовая работа >> Психология
    ... по своему ценностному ... старших дошкольников сюжетно-ролевая игра становится по- ... формировании же сознательного и произвольного применения речевых средств ведущая роль принадлежит структурам доминантного по ... о слабой ориентации дошкольника с недоразвитием ...

Хочу больше похожих работ...

Generated in 0.001845121383667