Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

Педагогика->Реферат
Під суспільним (соціальним) вихованням розуміють виховання, яке спрямоване на забезпечення гармонії суспільних і особистих інтересів, балансу між відп...полностью>>
Педагогика->Реферат
Проблеми підвищення ефективності сучасних освітніх систем постійно знаходяться в центрі уваги дослідницьких центрів, обговорюються на міжнародних осві...полностью>>
Педагогика->Курсовая работа
В настоящее время в системе образования традиционные методы контроля за качеством обучения, такие как зачеты, экзамены, коллоквиумы и другие постепенн...полностью>>
Педагогика->Реферат
В шесть лет дети поступают в начальную школу Италии. Первые две ступени школы в Италии - scuola elementare 1 и scuola elementare 2 - бесплатны для все...полностью>>

Главная > Реферат >Педагогика

Сохрани ссылку в одной из сетей:

Усвоение фонематической системы языка происходит в тесной взаимосвязи двух основных процессов: восприятия фо­нем и их воспроизведения. В онтогенезе способность различать речевые звуки воз­никает значительно раньше и развивается интенсивнее, чем способность артикулиро­вать. Именно фонематический слух во мно­гом обеспечивает четкое, ясное и правиль­ное произношение.

Фонематический слух начинает форми­роваться на первом году жизни и интенсив­но развивается на протяжении всего до­школьного возраста. Фонематический слух существенно перестраивается в связи с ус­воением письменной формы речи. Основное значение приобретают операции фонематического анализа и синтеза.

Недоразвитие или нарушение фонемати­ческого слуха приводят к специфическим дефектам звукопроизношения.

Даже легкие отклонения в развитии фо­нематических процессов могут привести к затруднениям при овладении письмом и чтением, к дисграфии и дислексии.

В логопедии нарушения фонематическо­го слуха, по терминологии Р.Е. Левиной, принято называть фонематическим недо­развитием. Известно, что несформированность фонематического восприятия встречается и при правильном произнесении звуков. Дети с фонематическим недоразви­тием при относительно сохранном звукопроизношении чаще всего не получают специальной коррекционной помощи в до­школьных учреждениях, однако именно они представляют значительную часть кон­тингента логопедического пункта, посколь­ку симптомы нарушений фонематического слуха диагностируются у таких детей только в школе.

Недоразвитие фонематических процес­сов встречается при ФФН и ОНР. В структуре психолого-педагогической классифи­кации нарушений речи фонематическое недоразвитие (ФН) следует выделять как самостоятельное нарушение речи, наряду с ФФН, ОНР и нарушением произношения отдельных звуков (НПОЗ, фонетическим недоразвитием).

Признаками нарушения фонематическо­го слуха являются:

- нарушение дифференциации звуков на слух;

- нарушения звукопроизношения (заме­ны и смешения звуков);

- нарушения звуковой структуры слова (пропуск, вставка, перестановка, повторение звуков):

- нарушения слоговой структуры слова (пропуск, вставка, перестановка, повторение слогов);

Преодоление нарушений фонематиче­ского слуха является одним из основных направлении логопедической работы в процессе коррекции различных нарушении речи.

Основными задачами развития фонема­тических процессов являются следующие:

  • обучение умению выделять звук в чужой и собственной речи;

  • формирование фонематических противопоставлений: а) выработка у детей умения дифференцировать фонемы па слух: б) выработка у детей умения дифференци­ровать фонемы в собственной речи;

  • формирование фонематического анализа и синтеза;

  • формирование фонематических пред­ставлений на основе фонематического вос­приятия и на основе фонематического анализа и синтеза;

  • развитие навыков контроля и само­контроля произношения звуков.

Содержание коррекционно-логопедической работы основывается на важнейших принци­пах логопедии: онтогенетическом принципе, патогенетическом, системности.

Рассмотрим, как реализуются данные принципы при формировании фонематических процессов.

Патогенетический принцип. Основным со­держанием коррекционно-логопедической ра­боты является преодоление патологического механизма, а значит, формирование у ребенка полноценных фонематических (фонологиче­ских) противопоставлений.

Онтогенетический принцип. Последо­вательность выработки фонематических противопоставлений определяется законо­мерностью их формирования в процессе онтогенеза.

Предлагаются задания, с постепенно ус­ложняющимся но степени контрастности лингвистическим материалом: от звуков максимально контрастных заданному звуку к звукам близким по акустико-артикуляционным характеристикам, оппо­зиционным:

П/ а – э – и – о – у (гласные звуки);

П / н – й – л – р (твердые и мягкие вари­анты сонорных звуков);

П / в – з – ж (твердые и мягкие варианты звонких щелевых звуков);

П / д – г (твердые и мягкие варианты звонких смычных взрывных звуков);

П / х – ф – с – ш – щ (твердые и мягкие варианты глухих щелевых звуков);

П / ц – ч (аффрикаты );

П / к – т (твердые и мягкие варианты глухих смычных взрывных звуков);

П / мь – м – пь – бь – б (твердые и мяг­кие, глухие и звонкие сонорные варианты; губных звуков).

Правильно подобранный лингвистиче­ский материал выступает как одно из основных условий коррекции.

Лингвистический материал постепенно усложняется в зависимости от:

  • положения звука в слове по отноше­нию к ударному слогу – выделяемый звук находится сначала в ударных слогах, потом в безударных;

  • позиции звука в слове - начало, ко­нец, середина слова:

  • количества звуков в слове;

  • количества слогов в слове;

  • слоговой структуры слова;

  • сохранности произношения звуков (все операции сначала отрабатываются на материале четко дифференцируемых на слух и правильно произносимых звуков, потом дифференцируются звуки, отрабаты­ваемые в произношении позже);

  • частотности значения используемых слов;

  • насыщенного и ненасыщенного язы­кового контекста.

Принцип системности. Лингвистиче­ский материал подбирается таким образом, чтобы способствовать формированию у де­тей лексических, морфологических и син­таксических обобщений. Например, для дифференциации звуков «С-Ш» можно предлагать детям ряды слов:

- одной грамматической категории – имена существительные (шуба, сода, сук, шум, посуда, крыса, крыша), глаголы (шить, спать, шнуровать, солить, шу­тить, собирать), прилагательные (садо­вый, шахматный, сахарный, шелковый, старый, шепотный, сонный, широкий);

-в одинаковой грамматической форме (шил, спал, шнуровал, солил, шутил, собирал);

-в начальной форме для составления слово­сочетаний и фраз (Соня, шить, сарафан).

Система логопедического воздействия по формированию фонематических процессов в системе коррекционной работы включает три этапа.

Начальный этап. Восприятие звуков. Цель: формирование фонематического восприятия и представлений. На началь­ном этапе работы действия детей ограничиваются реакцией в виде различных движений (присесть, подпрыгнуть, поднять-опустить голову), жестов (поднять руку, хлопнуть в ладоши), предъявления карточек с условными обозначениями (красный квадрат - гласный звук, синий квадрат - твердый согласный, зеленый квадрат - мягкий согласный звук и др.), картинок, и т.п.

Продвинутый этап коррекционной работы. Восприятие и воспроизведение звуков. Цель: формирование звукопроизносительной стороны речи в единстве процессов восприятия и воспроизведе­ния. Фонема представляет собой сенсо-моторное единство. Слуховые и двига­тельные образы звуков находятся в тес­ной и сложной взаимосвязи, образуя це­лостную функциональную систему. На продвинутом этапе коррекции предлага­ется не только выделить звук, но и произнести его (произнести слог или слово, с заданным звуком).

Заключительный этап коррекции. Восприятие, воспроизведение звуков, с последующим закреплением их в пись­менной форме речи, в процессе чтения и письма. Цель: формирование звукобуквенных связей, предупреждение нару­шений письменной речи. На заключи­тельном этапе работы следует формиро­вать связь звука и буквы, а точнее связь фонемы с графемой. С этой целью вы­кладываются звуковые схемы слов, ис­пользуются буквы разрезной азбуки, за­писываются буквы (слоги, слова) в тет­ради.

Рассмотрим направления работы, разра­ботанные на основе методики Т.Б.Филичевой, Н.А.Чевелевой, Г.В.Чиркиной.

1. Различение неречевых звуков.

Развитие слухового восприятия, внима­ния, памяти. Различение неречевых звуков (голосов природы, шумов, звучание музы­кальных инструментов, игрушек). Определение источника звучания (что звучало?). Определение местонахождения источника звука (где звучало?). Например, далеко - близко, высоко - низко, слева - справа. Оп­ределение качества звучания (как звуча­ло?). Например, громко - тихо, высоко -низко, долго - кратко.

Различение высоты (развитие звуковысотного слуха), силы и тембра голоса. Узнавание говорящего по голосу, его место­нахождения и качества звучания голоса.

Восприятие темпа и ритма речи. Разви­тие способности правильно слышать ритмический рисунок слова, его акцентно-слоговую структуру (особенности звукового строения слова, зависящие от количества слогов и места ударного слога) в единстве с темпом речи.

2. Различение речевых звуков.

А) Формирование фонематическое вос­приятия.

Выделение звука в составе слова. Выделение звука из ряда заданных слов. Различение слов-паронимов. Выделение звука из состава словосоче­таний, фраз, текстов.

Выделение звука из ряда заданных сло­гов и звуков.

Б) Формирование фонематического ана­лиза и синтеза.

В) Формирование фонематических пред­ставлений.

Каждое из направлений реализуется в процессе поэтапной работы.

В системе коррекционно-логопедического воздействия работа по формиро­ванию фонематических процессов начи­нается на подготовительном этапе и продолжается на этапе формирования первичных произносительных умений и навыков: в процессе постановки, автома­тизации и дифференциации звуков.

СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ТОНКОЙ МОТОРИКИ РУК У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ (Дудьев В.П.)

У большинства детей дошкольного и младшего школьного возраста с нарушением речи специальными исследованиями выявлен недостаточный уровень сформированности не только крупной моторики, но и тонких движений кистей и пальцев рук. Отставание в развитии тонкой моторики рук у дошкольников препятствует овладению ими навыками самообслуживания, затрудняет манипуляции различными мелкими предметами, сдерживает развитие некоторых видов игровой деятельности. У младших школьников, кроме того, несовершенство тонкой двигательной координации кистей и пальцев рук затрудняет овладение письмом и рядом других учебных и трудовых навыков, а в дальнейшем может стать серьезным препятствием и в овладении желаемой профессией.

Все это обусловливает необходимость специальной целенаправленной работы по коррекции и развитию тонких координационных движений рук и ручной ловкости в целом у данной категории детей.



Загрузить файл

Похожие страницы:

  1. Коррекционная педагогика. Возрастная психология

    Учебное пособие >> Психология
    ... существующие определения психического дизонтогенеза. 5. Какие типы ... первые месяцы психологическими качествами (перинатальный нейротип): форма конституции, ... двигательной сферы, речевой патологии. Преобладает недоразвитие всей познавательной деятельности: А ...
  2. Отклонения в психофизическом развитии

    Шпаргалка >> Психология
    ... психические заболевания, последствия перинатальных и инфекционных поражений ... речевых механизмов, вторично привело к недоразвитию речевой деятельности ... патологии в развитии простой формы умственной отсталости. Умственная отсталость, как форма дизонтогенеза ...
  3. Психологический словарь

    Книга >> Психология
    ... ц. н. с. (пре- и перинатальной патологии, нейроинфекции, интоксикации, черепно-мозговой ... психического развития, Психический дизонтогенез, Психология специальная, ... и самой речевой деятельности. Непосредственным предметом речевой деятельности является сознание ...
  4. Клиническая психология как специальность предмет задачи сферы приложения

    Лекция >> Медицина, здоровье
    ... основе этой классификации – классификации дизонтогенеза Г.Е. Сухаревой и Каннера; ... ). Патология речевой деятельности 1. Афазии Системное расстройство различных форм речевой деятельности, возникающее ... мозга, возникающие в перинатальный период жизни ребенка, ...
  5. Теория и практика социальной психологии

    Шпаргалка >> Психология
    ... , патология эмбриогенеза. 2 гр. – патология внутриутробного ... речевой деятельности как системы. Своеобразием речевого ... соответствуют 1-4 группам аутистического дизонтогенеза по О.С. Никольской.      ... , внутриутробных и перинатальных вредностей, ранних ...

Хочу больше похожих работ...

Generated in 0.0012850761413574