Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

Педагогика->Реферат
Під суспільним (соціальним) вихованням розуміють виховання, яке спрямоване на забезпечення гармонії суспільних і особистих інтересів, балансу між відп...полностью>>
Педагогика->Реферат
Проблеми підвищення ефективності сучасних освітніх систем постійно знаходяться в центрі уваги дослідницьких центрів, обговорюються на міжнародних осві...полностью>>
Педагогика->Курсовая работа
В настоящее время в системе образования традиционные методы контроля за качеством обучения, такие как зачеты, экзамены, коллоквиумы и другие постепенн...полностью>>
Педагогика->Реферат
В шесть лет дети поступают в начальную школу Италии. Первые две ступени школы в Италии - scuola elementare 1 и scuola elementare 2 - бесплатны для все...полностью>>

Главная > Реферат >Педагогика

Сохрани ссылку в одной из сетей:

• выкладывание в определенной после­довательности реальных предметов;

• выкладывание карточек с изображе­нием предметов, предлагаемых на ощупь;

• называние вслух заданных стимулов;

• выкладывание карточек с записью названий предметов;

• рисование заданных изображений;

• запись названий предметов, предла­гаемых на ощупь;

Ниже приводятся используемые задания.

Дидактическое упражнение «Продолжи ряд»

Необходимо сохранить принцип чередова­ния.

Варианты выполнения: повторить (на­звать, выполнить), выложить, нарисовать, записать. Цифры: 1; 2; 3.

Продолжение: 123123123123123123123123

Буквы: а у и.

Продолжение: ауи ауи ауи ауи ауи ауи ауи

Слоги: са са ша.

Продолжение: са са шаса са шаса са ша

Символы:

Продолжение:

Знаки: + -- + --,

Продолжение:

+ -- + --, + -- + --,

Ритмы: /// //

Продолжение:

/// // /// // /// // /// // /// // /// //

Дидактическое упражнение «Что изменилось?»

Восстановление первоначальной после­довательности.

Педагог предъявляет тестовый материал для запоминания, ребенок запоминает, вос­производит. Далее изменяют последова­тельность предлагаемого материала. Ребе­нок должен заметить различия и назвать их. Возможно восстановление последователь­ности без использования речи (на невер­бальном уровне).

Вербальные стимулы:

УМ СОМ КОТ ДОМ УЖ СОН ВОТ ТОМ УС СОР ТОТ КОМ УХ СЫР ТОК ЛОМ УФ СЫН ТАК СОМ

Дидактическое упражнение «Правильно ли это?»

Определение линейной схемы фразы (по­рядка слов).

Материал предъявляется на слух. Можно использовать подкрепление в виде карти­нок с изображением предметов или явлений. Педагог намеренно допускает ошибки, про­пуская, повторяя, добавляя, переставляя по­рядок элементов ряда.

Инструкция: «Слушай внимательно. Правильно ли я сказала, если нет, скажи правильно».

Вербальные стимулы:

утро - ночь - день - вечер:

зима - лето - весна - осень: .

1235;

123145:

сом - мое - сом - осм - мсо - СОМ-СМО-СОМ;

• Девочка разбила чашку и заплакала. Заплакала чашку и девочка разбила. Мы бы­ли грибы и собирали в лесу. Мы были в лесу и собирали грибы.

Дети сели в класс и вошли за парты. Дети вошли в класс и сели за парты. Хозяйка, которую сварила каша, очень вкусная. Каша, которую сварила хозяйка, очень вкусная. Мужчина вошел в дом, на котором был синий плащ. Мужчина, на котором был синий плащ, вошел в дом.

4. Формирование сукцессивных функ­ций на основе произвольно заданных серий последовательностей.

Педагог предлагает для воспроизведения несколько (две, три) серий последователь­ностей. Например,

Запомни и повтори:

1 !!! !!

2. 2.! !!!

Запомни и повтори:

1. 3-5-7

2. 2. 9-3-5.

Запомни и повтори:

1.А-И-У

2 О-Э-И

3. А-И-У-А»

Предлагаемые задания можно использо­вать как для выявления уровня сформированности сукцессивных функций, так и для преодоления названных нарушений.

Своевременное и систематическое разви­тие сукцессивных функций позволит подго­товить почву для развития устной формы речи, прежде всего, звуко-слоговой струк­туры слова и синтаксических операций.

Предложенная система работы, направ­лена на профилактику нарушений письмен­ной речи, предупреждение возникновения трудностей, связанных с обучением грамоте.

ПРОБЛЕМА КОРРЕКЦИИ ФОНЕТИЧЕСКИХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ (Ткаченко Т.А.)

По данным профессора Т.Б. Филичевой (2002г.) около 40% российских детей, в возрасте 5ти лет, то есть тогда, когда речь должна быть сформирована, по-прежнему неверно произносят звуки родного языка. Причём, число дошкольников, имеющих на­рушение звукопроизношения, несмотря на постоянный рост логопедической помощи, выпуск разнообразной учебно-методической литературы, не уменьшается, а возрастает.

Очевидно, что актуальность и значи­мость проблемы коррекции фонетических нарушений по-прежнему велика.

Дефектное произношение для ребёнка, в большинстве случаев, является не только косметическим дефектом, но и серьёзным препятствием в овладении чтением и пись­мом. Кроме того, нечистая речь отрица­тельно влияет на эмоциональное состояние малыша, его самооценку, формирование личностных черт, общение со сверстниками.

Нарушение звукопроизношения – самая распространенная из всех речевых анома­лий. Причём, неправильное произношение у детей может являться как самостоятель­ным дефектом речи, так и составной ча­стью более сложных нарушений, таких как: алалия, афазия, дизартрия, ринолалия, заи­кание, общее недоразвитие речи и пр.

За последние годы в нашем обществе произошли заметные изменения. Они, естественно, коснулись качества и содержания дошкольного образования, в том числе коррекционного обучения дошкольников. Вот только некоторые из факторов:

  • появление детей с высоким уровнем информированности,

  • повышение требований к общему и речевому развитию дошкольников,

  • поступление в школу с 6-ти лет,

  • заметное расслоение детского кол­лектива,

  • изменение нравственных и социаль­ных ориентиров,

  • окончательный переход от автори­тарного стиля общения педагогов с детьми к демократическому и пр.

Некоторые под­ходы и приёмы кор­рекции фонетических нарушений у детей

Типичные по­грешности при исправлении недостатков звукопроизношения у детей:

  • основной упор (в ходе подготови­тельной работы) на развитие подвижности органов артикуляции,

  • слишком длительное и не направлен­ное проведение артикуляционной гимнастики,

  • недостаточная работа по развитию фонематического восприятия перед вызыванием звука,

  • не учет фонетических требований при подборе лексического материала для автоматизации и дифференциации звуков (наличие неправильно произносимых зву­ков),

  • автоматизация произношения звуков только путём повторения и заучивания текстов,

  • игнорирование важных этапов авто­матизации правильного звукопроизношения, а отсюда, сохранение в самостоятельных высказываниях ребёнка дефектных звуков.

  • нарушение строгой последовательно­сти упражнений при автоматизации и диф­ференциации звуков (звук - слог - слово - предложение - стихи - рассказы - самостоя­тельная речь),

  • недостаточный учёт психологических особенностей ребёнка,

  • слишком академичная манера прове­дения упражнений, недостаточная их зани­мательность, игровая направленность и пр.

В соответствии с последними методиче­скими рекомендациями, логопеды детских садов занимаются коррекцией недостатков звукопроизношения у детей, начиная с 4х летнего возраста, то есть тогда, когда эти недостатки перестают быть физиологически обусловленными (возрастными).

При норме физического и психического развития, для правильного произношения всех звуков речи у 4х летнего ребёнка име­ются необходимые предпосылки: окончательно формируется фонематическое вос­приятие, а также достаточно крепнут все мышцы артикуляционного аппарата (данные Гвоздева А.Н., Эльконина Д.Б., Беккера К.П., Совак М.и пр.).

Когда несовершенства звукопроизноше­ния сохраняются у ребёнка после 4х летнего возраста, то основанием для подобного яв­ления могут быть как стойкий дефект речи, так и временная задержка речевого разви­тия.

Отличить патологию звукопроизноше­ния от темпового отставания в речевом развитии трудно, но возможно. При физиоло­гической (возрастной) дислалии чаще всего наблюдаются не искажения, а замещения или пропуски звука. Картина звуковых замен примерно следующая: шипящие звуки (как наиболее трудно произносимые) заменяются на свистящие, звук Р на звуки Л.ЛЬ.Й; Про­пускаются обычно звуки Р. Л.

При патологии произношения – наруше­нии, для исправления которого необходим специалист - логопед, мы встречаемся, как правило, с искажением звуков речи, либо множественными заменами. При искаже­ниях звуков наиболее типичны: боковой, межзубный, губно-зубной сигматизм, гор­ловой ротацизм, губной ламбдацизм.

Для множественных замен типично следующее: большинство язычных согласных произносится как звук Т (титизм), звонкие согласные звуки оглушаются, мяг­кие согласные произносятся как твёрдые, заднеязычные согласные звуки произно­сятся как переднеязычные и пр.

Несмотря на различия в глубине и сис­темности речевых расстройств у детей, в их этиологии и патогенезе, коррекция фонети­ческих нарушений во всех случаях имеет общие закономерности. Другими словами, программы логопедической работы при раз­личных речевых аномалиях могут сущест­венно различаться, однако задачи, содержа­ние, методы и приёмы коррекции недостат­ков звукопроизношения, во многом совпа­дают.

Процесс исправления произношения каждого дефектного звука традиционно делится на 3 этапа:

1 этап: подготовительный,

2 этап: постановка звука,

3 этап: автоматизация звука.

Постоянно занимаясь с детьми, имею­щими самые различные, в том числе тяжё­лые нарушения речи, ощущается необхо­димость разработки некоторых дополнений и уточнений к каждому из названных эта­пов коррекции недостатков звукопроизошения, а именно:

  • расширить задачи подготовительного этапа.

  • пополнить спектр известных приёмов на этапе вызывания звука,

  • детализировать этап автоматизации вызванного звука.



Загрузить файл

Похожие страницы:

  1. Коррекционная педагогика. Возрастная психология

    Учебное пособие >> Психология
    ... существующие определения психического дизонтогенеза. 5. Какие типы ... первые месяцы психологическими качествами (перинатальный нейротип): форма конституции, ... двигательной сферы, речевой патологии. Преобладает недоразвитие всей познавательной деятельности: А ...
  2. Отклонения в психофизическом развитии

    Шпаргалка >> Психология
    ... психические заболевания, последствия перинатальных и инфекционных поражений ... речевых механизмов, вторично привело к недоразвитию речевой деятельности ... патологии в развитии простой формы умственной отсталости. Умственная отсталость, как форма дизонтогенеза ...
  3. Психологический словарь

    Книга >> Психология
    ... ц. н. с. (пре- и перинатальной патологии, нейроинфекции, интоксикации, черепно-мозговой ... психического развития, Психический дизонтогенез, Психология специальная, ... и самой речевой деятельности. Непосредственным предметом речевой деятельности является сознание ...
  4. Клиническая психология как специальность предмет задачи сферы приложения

    Лекция >> Медицина, здоровье
    ... основе этой классификации – классификации дизонтогенеза Г.Е. Сухаревой и Каннера; ... ). Патология речевой деятельности 1. Афазии Системное расстройство различных форм речевой деятельности, возникающее ... мозга, возникающие в перинатальный период жизни ребенка, ...
  5. Теория и практика социальной психологии

    Шпаргалка >> Психология
    ... , патология эмбриогенеза. 2 гр. – патология внутриутробного ... речевой деятельности как системы. Своеобразием речевого ... соответствуют 1-4 группам аутистического дизонтогенеза по О.С. Никольской.      ... , внутриутробных и перинатальных вредностей, ранних ...

Хочу больше похожих работ...

Generated in 0.0012269020080566