Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

Педагогика->Реферат
В современном обществе в связи с экономическим, образовательным и духовным расслоением существует многообразие представлений о человеке и его предназн...полностью>>
Педагогика->Реферат
Наука о цвете имеет немалую историю. Еще древнегреческие ученые - Демокрит, Аристотель и другие - пытались установить основные цвета, объяснить происх...полностью>>
Педагогика->Курсовая работа
Традиционное обучение представляет собой – сообщение учащимся готовых знаний. Результатом соответствующей методики и практики обучения становится прео...полностью>>
Педагогика->Закон
1.П/С: Дополнить представления детей об улице новыми сведениями: дома на ней имеют разное назначение, в одних живут люди, в других находятся учреждени...полностью>>

Главная > Лекция >Педагогика

Сохрани ссылку в одной из сетей:

Система воспитательного процесса

  1. Структура и система воспитательного процесса.

  2. Закономерности и принципы процесса воспитания

  3. Цели и задачи воспитания

  4. Содержание воспитания

Основные понятия: система, структура процесса воспитания, закономерности воспитания, принципы воспитания, цели воспитания, задачи воспитания, содержание воспитания.

1.

Структура и система воспитательного процесса

Поскольку воспитательный процесс выступает как особая целенаправленная и упорядоченная деятельность, он имеет свою структуру, т.е. совокупность компонентов, обеспечивающих эффективность протекания данного процесса и отражающих последовательность его организации:

  1. проектирование воспитательного процесса, включающее в себя определение цели и конкретных задач воспитания {целевой компонент);

  2. определение объема и характера материальной (трудовой, природоохранной), общественной (коллективной, организационно-управленческой, коммуникативной), духовной (эмоционально-чувственной, познавательной, ценностно-ориентированной) деятельности воспитанников {содержательный компонент);

3) организация разнообразной деятельности, позволяющей реализовать
намеченные цели в ходе применения методов, форм и средств воспитания
{организационно-деятельностный компонент);

  1. регулирование межличностного общения и его коррекция в процессе реализации различных видов деятельности на основе принципов воспитания {регулировочный компонент);

  2. контроль и подведение итогов, установление соотношения между полученными и запланированными результатами, анализ достижений и неудач {оценочно-результативный компонент).

Наличие данных компонентов в воспитательном процессе позволяет структурировать воспитание как систему, состоящую из множества более мелких систем: системы целей, содержания; методов, форм и средств воспитания.

Система целей воспитания объединяет, прежде всего, общие и индивидуальные воспитательные цели. Цель воспитания выступает как общая, когда она выражает качества, которые должны быть сформированы у всех людей (так называемый социальный заказ общества), и как индивидуальная, когда предполагается воспитание определенного (отдельного) человека. Прогрессивная педагогика выступает за единство и совмещение общих и индивидуальных целей. Кроме того, в системе целей различают цели перспективные (на несколько лет), среднесрочные (в основном, на год) и текущие (на неделю или месяц).

При целеполагании важно акцентировать внимание на двух аспектах: содержании цели и реализации субъектной роли педагогов, учащихся и родителей в выборе целевых ориентиров. К целевому компоненту воспитательной системы предъявляются следующие требования:

  • ориентация цели на развитие личности ребенка;

  • привлекательность цели для субъектов педагогического процесса, соответствие ее устремлениям и желаниям членов школьного коллектива,

13

социальному заказу со стороны государства и общества, особенностям и возможностям учебного заведения и ближайшего социального окружения;

  • наличие четкой и ясной формулировки цели;

  • возможность деления главной цели на составляющие (создание «дерева целей»);

  • диагностичность цели, т.е. возможность реально замерить качественные и количественные результаты достижения цели;

— обеспеченность цели необходимыми ресурсами для ее реализации.

Под системой содержания воспитания понимают совокупность качества и свойства всесторонне и гармонически развитой личности, которыми должны овладеть воспитанники в соответствии с поставленньми целями. Она может быть представлена тремя взаимосвязанными подсистемами:

  1. системой нравственных понятий о природе, обществе и человеке, которые должен усвоить воспитанник;

  2. системой привычек, приобретенных в ходе различных видов деятельности и отражающих нормы поведения, принятые в обществе;

  3. системой нравственных чувств, выражающих осознанное индивидуально-личностное отношение воспитанника к различным сторонам окружающей действительности, миру людей и себе самому.

Содержание воспитания как совокупность понятий, привычек поведения и чувств гармонически развитой личности формируется в процессе воспитательной работы, которая традиционно осуществляется по следующим направлениям:

  • социальное воспитание, направленное на формирование личности воспитанника как гражданина мира и страны, представителя определенной национальности, жителя конкретной местности, члена общества и семьи;

  • умственное воспитание, направленное на формирование интеллектуальной культуры личности, стойкого познавательного интереса, потребности расширять свой кругозор, постоянно пополнять знания;

  • нравственное воспитание, направленное на формирование духовной культуры личности как совокупности норм и правил поведения, принятых в обществе, на улице, в семье, в школе;

  • эстетическое воспитание, направленное на освоение воспитанником различных проявлений общечеловеческой культуры на индивидуально-личностном уровне;

физическое воспитание, направленное на формирование у воспитанника потребности в
здоровом образе жизни;

трудовое воспитание, направленное на подготовку личности к активной
жизнедеятельности в обществе на основе адекватной самореализации в избранной
профессиональной сфере.

Система методов воспитания объединяет совокупность методов, под которыми понимают пути взаимосвязанной деятельности педагога и воспитанников по достижению целей воспитания. В системе методов воспитания выделяют несколько классификаций:

1) по характеру воздействия на личность воспитанника:

  • убеждение,

  • упражнение,

  • поощрение,

  • наказание;

2) по источнику воздействия на личность воспитанника:

  • объяснительно-репродуктивные методы;

  • проблемно-ситуативные методы;

  • методы приучения и упражнения;

  • методы стимулирования;

  • методы торможения;

14

  • методы руководства;

  • методы самовоспитания;

3) по результатам воздействия на личность воспитанника:

— методы, влияющие на нравственные установки, мотивы, отношения, формирующие
представления, понятия, идеи;

— методы, влияющие на привычки, определяющие тип поведения.

4) по направленности воздействия на личность воспитанника:

  • формирующие мировоззрение и осуществляющие обмен информацией;

  • организующие деятельность и стимулирующие мотивы поведения;

  • оказывающие помощь воспитанникам и осуществляющие оценку их поступков. Наиболее известной является классификация системы методов воспитания,

выделяемая на основе комплексности воздействия на личность воспитанника: и включающая:

  • методы формирования сознания личности;

  • методы организации деятельности и опыта общественного поведения;

  • методы стимулирования поведения личности.

Система форм воспитания включает многообразные варианты организации конкретного воспитательного процесса и выражается в совокупности воспитательных мероприятий, которые классифицируются по различным основаниям:

1) в зависимости от количества вовлеченных в нее участников:

  • индивидуальные (для одного воспитанника);

  • групповые (для нескольких воспитанников);

  • коллективные (для всего класса);

  • массовые (общешкольные, городские).

2) в зависимости от преимущественно используемого средства:

— игровые формы (имитации, соревнования и др.);

— формы трудовой деятельности (ученические производственные объединения,
индивидуальный труд, работа в составе временных групп и др.);

— формы общения (прямое, опосредованное и др.);

3) в зависимости от преимущественно используемых методов:

  • словесные формы (информации, собрания, митинги и т.п.);

  • наглядные формы (выставки, стенды и др.);

  • практические формы (благотворительные и трудовые акции, оформление материалов для выставки, музея и т.п.).

Система средств воспитания включает многообразные предметы материальной и духовной культуры: книги, газеты, журналы, кино, театр, выставки, музей, игры, спорт, художественную самодеятельность, различные объекты культуры и природы, окружающего мира. Другими словами, средствами воспитания является все то, что несет информацию, необходимую для развития внутреннего мира личности воспитанника. Эта информация зафиксирована в образной, наглядно-действенной или знаково-символьной (устной или письменной) форме. Чем богаче и разнообразней система средств воспитания, тем более эффективен результат воспитательного процесса. Средства воспитания связаны со всеми компонентами деятельности воспитателя и воспитанников. Они обусловлены поставленной целью воспитания, связаны с методами и формами организации воспитательного процесса, оказывает существенное влияние на всестороннее развитие личности. Для воспитания каждого элемента внутреннего мира личности необходимы соответствующие средства воспитания.

15

2. Закономерности и принципы воспитания

Теория воспитания как научная дисциплина и составная часть общей педагогики открывает и формулирует закономерности воспитания объективно существующие, повторяющиеся, устойчивые, существенные связи между явлениями, отдельными сторонами воспитательного процесса. Выделяются внешние и внутренние закономерности воспитательного процесса.

Внешние закономерности характеризуют зависимость воспитания от общественных процессов и условий: социально-экономической и политической ситуации, уровня культуры, потребностей общества в определенном типе личности и уровне ее воспитанности. В обобщенном виде их можно сформулировать следующим образом: цели, содержание и методы воспитания всегда носят социально обусловленный характер, отражая требования общества к уровню воспитанности личности.

К внутренним закономерностям относятся связи между компонентами воспитательного процесса (целями, содержанием, методами, средствами и формами), между характером деятельности педагога и деятельностью воспитанников; между отношением воспитанника к воспитательному процессу и эффективностью его результатов. Среди закономерностей воспитательного процесса можно выделить следующие: I — воспитание всегда связано с обучением;



Загрузить файл

Похожие страницы:

  1. Структура воспитательного процесса

    Реферат >> Педагогика
    ... решения воспитательных задач. I Если воспитательный процесс рассматривать с позиции системного подхода, то понятия «развитие воспитательной системы» « и «воспитательный процесс» ...
  2. Воспитательные функции классного руководителя как организатора воспитательного процесса в школе

    Эссе >> Педагогика
    ... руководителя как организатора воспитательного процесса в школе. Основным структурным элементом воспитательной системы школы является класс ... классного коллектива. Цели воспитательного процесса определяют задачи управления процессом развития личности ребенка. ...
  3. Система воспитательной работы (по видам детства)

    Доклад >> Педагогика
    Система воспитательной работы (по видам ... точки зрения нормально протекающих процессов физического, нейродинамического, психофизиологического ... формировании научного мировоззрения. Особенности процесса формирования мировоззрения у старшеклассников были ...
  4. Воспитательные системы в современном мире

    Курсовая работа >> Педагогика
    ... потребность в самореализации и самораскрытии. 1.4. Воспитание как система Воспитательный процесс, представляющий собой динамическую систему, направлен ...
  5. Психолого-педагогическое обеспечение воспитательного процесса в средней школе

    Курсовая работа >> Психология
    ... эффективной реализации воспитательного процесса в школе необходимо учитывать следующие принципы функционирования воспитательной системы. Принцип личностного ...

Хочу больше похожих работ...

Generated in 0.0015439987182617