Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

Культура и искусство->Реферат
Субъекты товароведной деятельности подразделяются на две группы. В первую группу входят товароведы – специалисты, осуществляющие эту деятельность в си...полностью>>
Культура и искусство->Реферат
Для осуществления строительной программы, особенно широко развернутой в Санкт-Петербурге, требовались многочисленные архитектурные кадры. В начале XVI...полностью>>
Культура и искусство->Реферат
Сегодня кинематограф - прежде всего индустрия, отрасль экономики, приносящая огромную прибыль развитым государствам. С фактом, что кино сегодня уже «б...полностью>>
Культура и искусство->Реферат
Экспертиза (от франц. espertise, от латин. espertus — опытный) — исследование специалистом-экспертом каких-либо во­просов, решение которых требует спе...полностью>>

Главная > Реферат >Культура и искусство

Сохрани ссылку в одной из сетей:

Содержание

Введение 3

Психологические особенности обучаемых 4

Процесс общения преподавателя и обучаемого 6

Процесс обучения 12

Требования к преподавателю физической культуры 18

Заключение 26

Список используемой литературы 27

Введение

Целью физического воспитания в ВУЗах является содействие подготовке гармонично развитых, высококвалифицированных специалистов.

В процессе обучения в вузе по курсу физического воспитания предусматривается решение следующих задач:

  • воспитание у студентов высоких моральных, волевых и физических качеств, готовности к высокопроизводительному труду;

  • сохранение и укрепление здоровья студентов, содействие правильному формированию и всестороннему развитию организма, поддержание высокой работоспособности на протяжении всего периода обучения;

  • всесторонняя физическая подготовка студентов;

  • профессионально - прикладная физическая подготовка студентов с учётом особенностей их будущей трудовой деятельности;

  • приобретение студентами необходимых знаний по основам теории, методики и организации физического воспитания и спортивной тренировки;

  • воспитание у студентов убеждённости в необходимости регулярно заниматься физической культурой и спортом.

Процесс обучения организуется в зависимости от состояния здоровья, уровня физического развития и подготовленности студентов, их спортивной квалификации, а также с учётом условий и характера труда их предстоящей профессиональной деятельности.

Одной из главных задач высших учебных заведений является физическая подготовка студентов.

В высшем учебном заведении общее руководство физическим воспитанием и спортивно-массовой работой среди студентов, а также организация наблюдений за состоянием их здоровья возложены на ректора, а конкретное их проведение осуществляется административными подразделениями и общественными организациями ВУЗа.

Непосредственная ответственность за постановку и проведение учебно-воспитательного процесса по физическому воспитанию студентов в соответствии с учебным планом и государственной программы возложена на кафедру физического воспитания ВУЗа. Массовая оздоровительная, физкультурная и спортивная работа проводится спортивным клубом совместно с кафедрой и общественными организациями.

Медицинское обследование и наблюдение за состоянием здоровья студентов в течение учебного года осуществляется поликлиникой или здравпунктом ВУЗа.

Психологические особенности обучаемых

Студент (от лат. studens — усердно работающий, занимающийся) — учащийся высшего, в некоторых странах и среднего учебного заведения. В Древнем Риме и в Средние века студентами назывались любые лица, занятые процессом познания. С организацией в XII веке университетов термин стал употребляться для обозначения обучающихся и преподающих в них лиц; после введения учёных званий для преподавателей (магистр, профессор и др.) — только учащихся.

В большинстве случаев студенты посещают высшие или средние специальные учебные заведения (колледжи), участвуют в семинарах и слушают лекции. Исключением из правил являются студенты-заочники, которые приезжают в учебное заведение для сдачи экзаменов или являются слушателями сжатого курса лекций.

В России и ряде других стран лиц, обучающихся в средних специальных и профессионально-технических учебных заведениях, называют учащимися. (В широком смысле это название относится ко всем людям, обучающимся где-либо.)

В России до 1918 года студентами называли также выпускников вузов, ещё не имеющих опыта практической работы

Студенческий возраст представляет собой особый период жизни человека. Студенческий возраст является сензитивным (лат. sēnsus — чувство, ощущение) периодом для развития основных социогенных потенций человека. Высшее образование оказывает огромное влияние на психику человека, развитие его личности. За время обучения в вузе, при наличии благоприятных условий у студентов происходит развитие всех уровней психики. Они определяют направленность ума человека, т.е. формируют склад мышления, который характеризует профессиональную направленность личности. Для успешного обучения в вузе необходим довольно высокий уровень общего интеллектуального развития, в частности восприятия, памяти, мышления, внимания, уровня владения определенным кругом логических операций.

Студент как человек определенного возраста и как личность может характеризоваться с трех сторон:

1) с психологической, которая представляет собой единство
психологических процессов, состояний и свойств личности. Главное в
психологической стороне - психические свойства (направленность, темперамент, характер, способности), от которых зависит протекание психических процессов, возникновение психических состояний, проявление психических образований;

2) с социальной, в которой воплощаются общественные отношения, качества, порождаемые принадлежностью студента к определенной социальной группе, национальности;

3) с биологической, которая включает тип высшей нервной деятельности, строение анализаторов, безусловные рефлексы, инстинкты, физическую силу, телосложение и т. д. Эта сторона в основном предопределена наследственностью и врожденными задатками, но в известных пределах изменяется под влиянием условий жизни.

Сравнительно с другими возрастами в юношеском возрасте отмечается наивысшая скорость оперативной памяти и переключения внимания, решения вербально-логических задач. Студенческий возраст характерен и тем, что в этот период достигаются многие оптимумы развития интеллектуальных и физических сил.

Если же изучить студента как личность, то возраст 18-20 лет — это период наиболее активного развития нравственных и эстетических чувств, становления и стабилизации характера и, что особенно важно, овладения полным комплексом социальных ролей взрослого человека: гражданских, профессионально-трудовых и др.

Преобразование мотивации, всей системы ценностных ориентации, с одной стороны, интенсивное накопление специальных знаний и умения их применять в связи с профессионализацией — с другой, выделяют этот возраст в качестве центрального периода становления характера и интеллекта. Это время спортивных рекордов, начало художественных, технических и научных достижений.

Характерной чертой нравственного развития в этом возрасте является усиление сознательных мотивов поведения. Заметно укрепляются такие качества как целеустремлённость, решительность, настойчивость, самостоятельность, инициатива, умение владеть собой. Повышается интерес к моральным проблемам (цели, образу жизни, долгу, любви, верности и др.).

Процесс общения преподавателя и обучаемого

Педагогическое общение - специфическая форма общения, имеющая свои особенности, и в то же время подчиняющаяся общим психологическим закономерностям, присущим общению как форме взаимодействия человека с другими людьми, включающей коммуникативный, интерактивный и перцептивный компоненты.

Педагогическое общение - совокупность средств и методов, обеспечивающих реализацию целей и задач воспитания и обучения и определяющих характер взаимодействия педагога и учащихся.

Процесс общения преподавателя со студентами может складываться в двух крайних вариантах: 1) взаимопонимание, слаженность выполнения учебной деятельности, развитие способности прогнозировать поведение друг друга и 2) разлад, отчужденность, неспособность понять и предугадывать поведение друг друга, появление конфликтов.

Достижение положительного результата общения и взаимодействия связано с накоплением и правильным обобщением информации друг о друге, зависит от уровня развития коммуникативных умений педагога, его способности к эмпатии и рефлексии, к наблюдательности, "сенсорной остроте", установлению "раппорта" и умению учитывать репрезентативную систему собеседника, зависит от умения слушать, понимать студента, воздействовать на него посредством убеждения, внушения, эмоционального заражения, изменения стилей и позиций общения, умения преодолевать манипуляции и конфликты. Важную роль играют психолого-педагогическая компетентность преподавателя в области психологических особенностей и закономерностей общения, взаимодействия.

Можно выделить шесть основных стилей руководства преподавателем учащихся:

- автократический (самовластный стиль руководства), когда преподаватель осуществляет единоличное управление коллективом студентов, не позволяя им высказывать свои взгляды и критические замечания, педагог последовательно предъявляет к учащимся требования и осуществляет жесткий контроль за их исполнением;

- авторитарный (властный) стиль руководства допускает возможность для студентов участвовать в обсуждении вопросов учебной или коллективной жизни, но решение в конечном счете принимает преподаватель в соответствии со своими установками;

- демократический стиль предполагает внимание и учет преподавателем мнений студентов, он стремится понять их, убедить, а не приказывать, ведет диалогическое общение на равных;

- игнорирующий стиль характеризуется тем, что преподаватель стремится как можно меньше вмешиваться в жизнедеятельность студентов, практически устраняется от руководства ими, ограничиваясь формальным выполнением обязанностей передачи учебной и административной информации;

- попустительский, конформный стиль проявляется в том случае, когда преподаватель устраняется от руководства группой студентов либо идет на поводу их желаний;

- непоследовательный, алогичный стиль - преподаватель в зависимости от внешних обстоятельств и собственного эмоционального состояния осуществляет любой из названных стилей руководства, что ведет к дезорганизации и ситуативности системы взаимоотношений преподавателя со студентами, к появлению конфликтных ситуаций.

Известный психолог В.А. Кан-Калик выделял следующие стили педагогического общения:

1. Общение на основе высоких профессиональных установок педагога, его отношения к педагогической деятельности в целом. О таких говорят: "За ним дети (студенты) буквально по пятам ходят!" Причем в высшей школе интерес в общении стимулируется еще и общими профессиональными интересами, особенно на профилирующих кафедрах.

2. Общение на основе дружеского расположения. Оно предполагает увлеченность общим делом. Педагог выполняет роль наставника, старшего товарища, участника совместной учебной деятельности. Однако при этом следует избегать панибратства. Особенно это касается молодых педагогов, не желающих попасть в конфликтные ситуации.

3. Общение-дистанция относится к самым распространенным типам педагогического общения. В этом случае во взаимоотношениях постоянно прослеживается дистанция во всех сферах, в обучении, со ссылкой на авторитет и профессионализм, в воспитании со ссылкой на жизненный опыт и возраст. Такой стиль формирует отношение "учитель - ученики". Но это не означает, что ученики должны воспринимать учителя как сверстника.

4. Общение-устрашение - негативная форма общения, антигуманная, вскрывающая педагогическую несостоятельность прибегающего к нему преподавателя.

5. Общение-заигрывание - характерно для молодых преподавателей, стремящихся к популярности. Такое общение обеспечивает лишь ложный, дешевый авторитет.

Чаще всего в педагогической практике наблюдается сочетание стилей в той или иной пропорции, когда доминирует один из них.

Важнейшим фактором, определяющим эффективность педагогического общения, является тип установки педагога. Под установкой имеется в виду готовность реагировать определенным образом в однотипной ситуации.

Наличие негативной установки преподавателя на того или другого студента можно определить по следующим признакам: преподаватель дает "плохому" студенту меньше времени на ответ, чем "хорошему"; не использует наводящие вопросы и подсказки, при неверном ответе спешит переадресовать вопрос другому студенту или отвечает сам; чаще порицает и меньше поощряет; не реагирует на удачное действие студента и не замечает его успехов; иногда вообще не работает с ним на занятии.

Соответственно о наличии позитивной установки можно судить по таким деталям: дольше ждет ответа на вопрос; при затруднении задает наводящие вопросы, поощряет улыбкой, взглядам; при неверном ответе не спешит с оценкой, а старается подкорректировать его; чаще обращается к студенту взглядом в ходе занятия и т. п. Специальные исследования показывают, что "плохие" студенты в четыре раза реже обращаются к педагогу, чем "хорошие"; они остро чувствуют необъективность педагога и болезненно переживают ее.

Реализуя свою установку по отношению к "хорошим" и "плохим" студентам, педагог без специального намерения оказывает, тем не менее, сильное влияние на студентов, как бы определяя программу их дальнейшего развития.

Наиболее эффективно решать педагогические задачи позволяет демократический стиль при котором преподаватель учитывает индивидуальные особенности студентов, их личный опыт, специфику их потребностей и возможностей. Преподаватель, владеющий таким стилем, осознанно ставит задачи перед студентами, не проявляет негативных установок, объективен в оценках, разносторонен и инициативен в контактах. По сути, этот стиль общения можно охарактеризовать как личностный. Выработать его может только человек, имеющий высокий уровень профессионального самоосознания, способный к постоянному самоанализу своего поведения и адекватной самооценке.

Процесс обучения

Процесс обучения - это целенаправленное, последовательно изменяющееся взаимодействие преподавателя и учащегося, в ходе которого решаются задачи образования, воспитания и общего развития.

Всестороннее, гармоническое развитие личности предполагает единство ее образованности, воспитанности и общей развитости. Все эти компоненты всестороннего развития понимаются в узком смысле, то есть соответственно как сформированность знаний, умений и навыков, воспитанность личностных качеств и развитость психической сферы личности.

Процесс обучения призван выполнять три функции - образовательную, воспитательную и развивающую.

Задачи учебного процесса нельзя сводить лишь к формированию знаний, умений и навыков. Он призван комплексно влиять на личность, несмотря на то, что образовательная функция является особенно специфичной для этого процесса. Заметим, что грани между образованием, воспитанием и развитием в их узком смысле относительны и некоторые аспекты их взаимно пересекаются. Например, в понятие “образование” часто включают усвоение не только фактических и теоретических знаний, специальных умений, но и формирование общеучебных умений и навыков. В то же время интеллектуальные умения и навыки, входящие в общеучебные, часто относят к развитию личности. Термины “образование”, “воспитание” и “развитие” употребляются еще и в широком смысле. Тогда воспитание (в широком смысле) включает в себя обучение, образование и воспитание (в узком смысле). Само образование в широком смысле предполагает уже не только формирование личностных качеств, мировоззрения, нравственности личности.

Условное выделение образовательной, воспитательной и развивающей функции полезно для практической деятельности преподавателей при планировании задач обучения на занятиях.

Образовательная функция (в ее узком смысле) предполагает усвоение научных знаний, формирование специальных знаний и умений. Научные знания включают в себя факты, понятия, законы, закономерности, теории, обобщенную картину мира.

Одновременно с образовательной функцией, процесс обучения реализует и воспитательную функцию. При этом у обучаемых формируется мировоззрение; нравственные, трудовые, эстетические, этические представления и взгляды; убеждения; способы соответствующего поведения и деятельности в обществе; система идеалов и ценностей, отношений к личности.

Воспитательная функция органически вытекает из самого содержания и методов обучения, но вместе с тем она осуществляется и посредством специальной организации общения преподавателя с обучаемым. Объективно обучение не может не воспитывать определенных взглядов, отношений, качеств личности. Ведь формирование качеств личности невозможно без усвоения ею определенных нравственных и других понятий, требований, норм. Суть воспитывающей функции обучения состоит в том, что она придает этому объективно возможному процессу определенную целенаправленность и общественную значимость.

Обучение и воспитание способствуют развитию личности. В таком случае, казалось бы, нет необходимости говорить еще и о развивающем обучении. Но жизнь показывает, что обучение осуществляет развивающую функцию обучения более эффективно, если имеет специальную развивающую направленность и включает учащихся в такие виды деятельности, которые развивают у них сенсорные восприятия, двигательную, интеллектуальную, волевую, эмоциональную, мотивационную сферы. В связи с этим в дидактике в 60 гг. появился специальный термин “развивающее обучение”. Он предполагает, что в ходе обучения помимо формирования знаний и специальных умений надо предпринимать специальные меры по общему развитию учащихся. Правда, надо особо подчеркнуть, что обучение всегда было развивающим, но круг развиваемых качеств вследствие недостаточной ориентированности на это содержания и методов обучения был несколько суженым. В этом смысле переход к развивающему обучению означал расширение сферы развивающих влияний, усиление творческих элементов в учебной деятельности.

Все три функции обучения нельзя представлять себе как три параллельно осуществляемые, неперекрещивающиеся линии в потоке влияний учебного процесса. Все они находятся в сложно переплетающихся связях: одна предшествует другой, является ее причиной, другая является ее следствием, но и одновременно и условием активации первопричины. Две из них - образовательная и воспитательная - являются в единстве основой третьей, развивающей функции. Последняя, в свою очередь, интенсифицирует предыдущие. Вот почему к взаимосвязи этих функций надо подходить, учитывая диалектический характер их единства.

Огромный потенциал физической культуры в системе высшего образования не должен ограничиваться только улучшением физической подготовленности студентов, здоровья или другими формами двигательной активности. Физическая культура - средство развивающего, формирующего и совершенствующего воздействия на личность студента и может быть направлена на решение ряда психофизических, эстетических, гуманистических, творческих задач. Указанный потенциал слабо реализуется в практике физического воспитания студентов, его следует расширять и культивировать в содержании и построении учебного предмета "физическая культура" в вузе.

Процесс физического воспитания в вузе построен так, чтобы сориентировать студентов на обучение различным двигательным действиям, их правильное выполнение для управления физическим развитием. Многие студенты проявляют пассивность и неудовлетворенность учебной деятельностью на занятиях физической культурой, не умеют использовать и развивать свои двигательные и познавательные возможности, на которые их ориентирует преподаватель. Отсутствие стремления к активному овладению двигательными действиями, повышению психофизических кондиций может быть связано с преобладанием на сегодняшний день технократического или предметно ориентированного обучения.

Требования к преподавателю физической культуры

В физическом воспитании определены роль педагога-специалиста (преподавателя физической культуры), место и функции воспитанников (студентов), их совместная деятельность, которая направлена на реализацию задач образовательного и воспитательного характера.

Важнейшим признаком профессионализма преподавателя является его способность, используя те или иные формы, приемы обучения и воспитания учащихся, выражать к каждому из них свое личное отношение.

Другим важным показателем профессиональной культуры преподавателя является использование им разнообразных и варьирующих межличностных связей для формирования коллектива учащихся.

Опираясь на принципы демократизации, культуросообразности и гуманизации, группой исследователей РГПУ, Е.В. Бондаревской, Т.Ф. Белоусовой была разработана диагностическая карта преподавателя. Рассмотрим диагностическую карту (в ней отображены требования к преподавателю физической культуры).

Диагностическая карта педагогической культуры учителя:

балл «+2» – если черта, качество, умение проявляются зрительно, характерно, т. е. ярко выражено, типично для личности, постоянно;
балл «+1» – чаще проявляется, чем не проявляется;
балл «0» – не выражено достаточно определенно, не проявляется;
балл «–1» – противоположная черта личности;
балл «–2» – противоположная черта личности – качество, умение проявляются активно, типично, постоянно.

1.0 Личностные качества педагога

Свойства личности

Идейная направленность личности
Социальная активность
Гражданственность

Шкала оценок

+2+1–0–1–2
+2+1–0–1–2
+2+1–0–1–2

Свойства личности

Безыдейность
Общественная пассивность
Мещанская психология

1.1 Отношение к педагогическому труду

Отношение к педагогическому труду как главному смыслу жизни

Добросовестное, ответственное отношение к труду

Способность к самоотдаче в педагогической работе

Увлеченность и удовлетворенность собственной педагогической деятельностью

+2+1–0–1–2

+2+1–0–1–2

+2+1–0–1–2

+2+1–0–1–2

Отношение к педагогическому труду как к источнику материальной обеспеченности, необходимости

Безответственное отношение к педагогическому труду

Расчетливость, урокодательство

Неудовлетворенность собственной педагогической деятельностью

1.2. Профессионально-нравственные качества

Гуманизм
Коллективизм
Справедливость
Доброжелательность
Честность, искренность
Требовательность
Любовь и уважение к детям
Принципиальность
Интеллигентность
Объективность

+2+1–0–1–2
+2+1–0–1–2
+2+1–0–1–2
+2+1–0–1–2
+2+1–0–1–2
+2+1–0–1–2
+2+1–0–1–2
+2+1–0–1–2
+2+1–0–1–2
+2+1–0–1–2

Жесткость
Индивидуализм
Пристрастное отношение к детям
Недоброжелательность
Неискренность
Попустительство
Подавление детей
Беспринципность
Неинтеллигентность
Субъективизм

1.3. Личностно-педагогическая саморегуляция

Самоконтроль, самодисциплина

+2+1–0–1–2

Отсутствие самоконтроля, недисциплинированность

Самокритичность

+2+1–0–1–2

Необъективная самооценка

Самоограничение, самопожертвование

+2+1–0–1–2

Предпочтение личных интересов

Одобрение, похвала, юмор, шутка, улыбка

+2+1–0–1–2

Пессимизм, отсутствие чувства юмора, унылое настроение

Педагогический такт, выдержка, терпение

+2+1–0–1–2

Бестактность, невыдержанность, истеричность

Профессионально – педагогическое самосовершенствование

+2+1–0–1–2

Отсутствие потребности в самосовершенствовании

2.0. Профессиональные знания и умения

Для изучения самооценки профессиональных знаний и умений используем следующую шкалу:

балл “5” – ставится, если знания и умения проявляются постоянно, типичны для данной личности, имеют высокий уровень развития, используются при решении учебных и практических задач;
балл “4” – если знания и умения проявляются постоянно, но не всегда применяются при решении задач;
балл “3” – если знания и умения достигают минимально необходимого уровня, представляют собой систему;
балл “2” – если знания и умения выражены слабо;
балл “1” – если знания и умения отсутствуют.

Профессиональные знания

(мастерство учителя)

Оценка

Методологические знания – знания общих принципов изучения педагогических явлений, закономерностей, социализации обучения и воспитания

Теоретические знания – знания целей, принципов, содержание методов и форм педагогической деятельности и закономерностей формирования и развития личностно-ориентированного образования

Методические знания – знания основ методики обучения и воспитания

Технологические знания – знания способов и приемов обучения и воспитания

Профессиональные умения

Конструктивная функция (организация учебной, физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы)

Учебная работа:

– умение создать сетку часов;
– умение создать план распределения программного материала на учебный год (планирование по классам)

Физкультурно-оздоровительная работа:

– умение составить план физкультурных мероприятий в режиме дня

Спортивно-массовая работа:

– умение составлять планирование работы школьного коллектива;
– умение составлять планирование занятий в спортивных секциях, соревнованиях;
– умение планировать годовой процесс физического воспитания;
– владение техническими приемами основных видов спорта;
– создание современной физкультурно-спортивной базы

 

Коммуникативная функция

Установление правильных контактов с учениками, родителями, администрацией школы
Правильно выявить реальную педагогическую ситуацию
Своевременно определить возможности и успехи учеников в выполнении физических упражнений
Выявить удовлетворенность занятиями и на основе этой информации конструктировать последующие занятия
Установить личные связи между учителем и активом учеников
Контакты с советом коллектива физической культуры и его комиссиями, судьями

 

Организаторская функция

Претворение в жизнь проектов, разработанных учителем
Выполнение намеченных планов в процессе практической работы
Уметь уточнять планы, конкретизировать, приводить в большее соответствие с подготовленностью учеников
Использование педагогических методов, адекватных данной ситуации
Организация самостоятельных занятий физической культурой и спортом учащимися
Применение ТСО во время передачи информации

 

3.0. Познавательная деятельность

Умение изучать учащихся по данным медицинских осмотров
Умение изучать учащихся по результатам антропометрии
Умение выделять степень развития физических качеств (по материалам тестирования)
Умение выявить уровень технического владения движениями
Знание закономерностей процесса физического воспитания (физических упражнений, методов обучения и воспитания)
Изучение современной педагогической литературы, положительного опыта работы коллег-учителей и использование его в личной педагогической деятельности
Использование компьютера
Подготовка к учебно-воспитательному процессу, соревнованиям, отчетам
Обработка результатов мониторинга физической подготовленности детей

 

 

Творческая индивидуальность педагога – это высшая характеристика его деятельности, как и всякое творчество, она тесно связана с его личностью. Труд преподавателя состоит из трех компонентов: педагогическая деятельность, педагогическое общение, личность. Личность – стержневой фактор труда, определяет его профессиональную позицию в педагогической деятельности и в педагогическом общении.

Заключение

Физическое воспитание является важнейшим элементом в системе воспитания человека. В этом аспекте физическое воспитание представляет собой образовательно-воспитательный процесс и характеризуется принципами, присущими педагогическому процессу.

Физическая культура является одной из составляющих общей культуры человека, во многом определяет его отношение к учебе, поведение в быту, в общении.

Модернизация системы российского образования потребовала коренной перестройки процесса обучения и воспитания, в том числе и физического воспитания учащихся. В настоящее время деятельность учителей физической культуры основана на решении таких задач, как воспитание ценностных ориентаций на физическое и духовное совершенствование личности школьника, закрепление потребности в регулярных занятиях физическими упражнениями и избранным видом спорта, воспитание моральных и волевых качеств, формирование гуманистических отношений и приобретение опыта общения между учащимися и педагогами. Физическое развитие студентов необходимо осуществлять с опорой на духовный фундамент личности. Поэтому необходимо развивать у студентов стремление к самоанализу, самооценке, самосовершенствованию.

В современном обществе необходим творческий поиск новых подходов, концептуальных путей и содержательных форм в работе с детьми.

Основное содержание деятельности преподавателя физической культуры включает в себя выполнение определенных функций – образовательную, воспитательную, развивающую.

В современном обществе необходим творческий поиск новых подходов, концептуальных путей и содержательных форм в работе с учащимися.

Список литература

  1. Белов Р. А.; «Самостоятельные занятия студентов физической культурой»; Киев; 2003

  1. Кукушкин Г. И.; «Теория физического воспитания»; М.: Физкультура и спорт; 2007

  1. Данченко И. П.; «Физическое воспитание студентов»; М.: МГУ; 2000

16




Загрузить файл

Похожие страницы:

  1. Формы физического воспитания в программе общеобразовательных школ

    Реферат >> Культура и искусство
    ... : теоретические — по истории физической культуры, биомеханике физических упражнений, физиологии и психологии физического воспитания, личной и социальной гигиене ...
  2. Содействие физических упражнений укреплению здоровья и физическому воспитанию

    Реферат >> Культура и искусство
    ... Психология физического воспитания. -- М.: Просвещение, 1999г. 3. Немов Р. С. Психология: Учебное пособие для институтов и училищ -- М. ... -- М. : ФиС, 2003г. 7. Психология физического воспитания и спорта / Под ред. Т. Т. Джамгарова и А. Ц. Пунин. -- М. : ...
  3. Психология семейного воспитания (диагностико-коррекционный аспект)

    Учебное пособие >> Психология
    ... психолог или социальный педагог. Учебное пособие «Психология семейного воспитания» позволяет будущему психологу ... б) целесообразна организация физического воспитания (подвижные игры, экскурсии, спорт). Физическое воспитание снижает тревожность и корригирует ...
  4. Психология здоровья (1)

    Курсовая работа >> Психология
    ... Виноградов Д.А. Физическая культура и здоровый образ жизни. М,1990г. Ильин Е.П. Психология физического воспитания. М.: Просвещение ... , 1987 Майерс Д. Социальная психология. СПб, 1998 Белов В.И. Психология ...
  5. Физическое воспитание во взаимосвязи с нравственным воспитанием в младшем школьном возрасте

    Дипломная работа >> Педагогика
    ... воспитании. ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НРАВСТВЕННОГО И ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ Сущность и причины возникновения физического воспитания в обществе. Понятие физического воспитания Возникновение физического воспитания ... человека с психологией общественника- ...

Хочу больше похожих работ...

Generated in 0.0019240379333496