Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

Психология->Реферат
Термин “профессиография” происходит от лат. “профессио” – постоянная специальность, служащая источником существования, и греч. “графо” – пишу. Понятие...полностью>>
Психология->Курсовая работа
В настоящее время, как никогда прежде, сбыт и маркетинг представляют собой основные ключи к успеху в любом деловом предприятии цивилизованного мира. С...полностью>>
Психология->Контрольная работа
Темперамент является одним из наиболее значимых свойств личности. Инте­рес к данной проблеме возник более двух с половиной тысяч лет тому назад. Он бы...полностью>>
Психология->Доклад
Секрет любых вечных проблем в науке заключается в способе их постановки, определяемом принятыми в данной культуре нормами и установками научного мышле...полностью>>

Главная > Реферат >Психология

Сохрани ссылку в одной из сетей:

Деятельность и ее роль в развитии человека

Одним из величайших достижений марксистской психологической науки является положение о единстве сознания и деятельности человека.
Критикуя идеалистическое понимание сознания, К. Маркс, Ф. Энгельс, В. И. Ленин убедительно показали, что не только в историческом,- но и в онтогенетическом процессе невозможно рассматривать проблему формирования сознания и становления личности вне отношения к деятельности этой личности.
Все качества, свойства личности, ее желания, цели, интересы и способности проявляются в делах этой личности, в разных видах ее деятельности. Именно в деятельности человека раскрываются его цели и мотивы, его стремления и желания, его личностные особенности.
Все качества личности не только проявляются, но и формируются в активной деятельности, в тех ее различных видах, которые составляют жизнь личности, ее общественное бытие. В зависимости от того, что человек делает (т. е. каково содержание его деятельности), как делает (способы деятельности), от организации и условий этой деятельности и от того отношения, которое эта деятельность вызывает у человека, у него упражняются, значит, формируются определенные склонности, способности и черты характера, закрепляются знания. Личность формируется в деятельности.
В разнообразных видах своей деятельности человек вступает в многочисленные и разнообразные отношения с другими людьми. На производстве он может быть одновременно и начальником, и подчиненным; в семье он муж и отец, сын и брат; он к тому же сосед и товарищ, член спортивной команды и секретарь комсомольской организации...
Чем более разнообразными видами деятельности занят человек, тем в более многообразные отношения с другими людьми он вступает, тем более разносторонними становятся его интересы, побуждения, чувства, способности.
Через деятельность, осуществляемую личностью совместно с другими людьми, человек познает самого себя. Лишь в процессе труда, этой первой общественно полезной деятельности, человек мог оценить свои силы, свои ограниченные и вместе с тем огромные возможности, свои слабости. Сравнивая себя с другими людьми, смотрясь «в другого человека, как в зеркало» (К. Маркс), человек узнавал себя.
И в процессе развития ребенка его сознание формируется в совместной со сверстниками деятельности. Он научается понимать других и себя, управлять собой и оценивать свои поступки.
Законы психического развития ребенка могут быть раскрыты лишь при изучении разных видов деятельности детей на всех ступенях перехода от младенческого возраста к подростковому и юношескому. 

Характеристика разных видов деятельности и роль их в развитии ребенка

Деятельность выражена в действиях человека. Именно действия с предметами, с орудиями труда и материалами, действия, включающие различные по сложности и структур ре моторные акты — движения, составляют внешнее выражение или внешнюю (видимую) сторону деятельности человека. Чтобы судить о внутренней стороне деятельности ребенка, необходимо уметь «читать книгу» его поведения.
Для достижения желаемого результата человек определенным образом управляет выполняемыми физическими действиями, используя различные умственные операции: отбирает наиболее пригодные приемы, организует их в нужной последовательности, выполняет их в нужном темпе и с той силой и направленностью, которые отвечают поставленной цели.
Эта умственная сторона деятельности может совершенно отделиться от практических действий и превратиться в собственно умственную, мыслительную деятельность. Например, задолго до проведения праздника в детском саду музыкальный работник, воспитатели планируют его содержание и организацию: они заранее распределяют роли между группами детей, обдумывают веселые сюрпризы и роль каждого взрослого в предстоящем торжестве.
В развитии ребенка особое значение имеют время и формы включения умственной деятельности в практическую и перестройка последней.
Всякая деятельность направлена на определенную, ясно осознаваемую человеком цель. Поэтому деятельность его разумна. Развитый человек знает, чего хочет. Его действия целенаправленны. Он действует осознанно. Поставленная цель непременно фиксируется в речи: «Буду учиться», «Пойду в магазин», «Нужно прочитать эту книгу».
В любой деятельности зрелого человека «разумная цель как закон определяет способ и характер действия» (К. Маркс). Такая разумность формируется в процессе воспитания.
Цель может быть поставлена самим ребенком или подсказана ему другими людьми. Но при всех условиях достижение ее желаемо для самого действующего человека. Это желание может быть вызвано разными мотивами (побуждениями). Самое главное заключается в том, что ребенок захотел добиться цели в той деятельности, которой занят.
Любая деятельность человека требует использования определенных движений и способов действия, т. е. навыков и умений. Навыки — это обычно простые движения или действия с предметом, орудием, инструментом. Благодаря многократному повторению одних и тех же действий в одних и тех же условиях они выполняются человеком все быстрее и быстрее, все более совершенно и требуют от него все меньшего нервного труда. Приведем пример. Движения, необходимые для написания буквенного знака, очень трудны для первоклассника. Но, повторяясь изо дня в день, они становятся все более свободными, легкими и согласованными. Уже к концу первого года обучения маленький школьник пишет графически правильно и красиво, а позже эти движения автоматизируются: человек выполняет их как заученные движения, механически, они не требуют постоянного контроля за ними действующего человека. Только в тех случаях, когда что-либо мешает выполнять заученные движения, включается внимание, контроль, и человек обходит или преодолевает неожиданно возникшее препятствие. Взрослый человек уже не думает над тем, как написать все нужные буквы, составляющие какое-то слово. Его внимание занято тем, что он пишет. Сами действия он выполняет как цепь заученных движений. Такие движения, автоматизированные многократными повторениями, называются навыками. Физиологической основой навыка является выработанный многократными повторениями динамический стереотип.
Подавляющее большинство повседневных действий и движений, выполняемых взрослым и ребенком,— это навыки. К ним относятся бытовые действия: шитье, застегивание пуговиц, действия с ножом и вилкой за едой; специальные спортивные навыки: разбег, прыжок и т. д. Существуют навыки и умственной деятельности: навыки чтения, орфографические, вычислительные и др.
Любая деятельность осуществляется системой специальных навыков. Любой навык вырабатывается повторениями и разрушается, когда повторения прекращаются.
Вместе с тем любая разумная деятельность не сводится к навыку. Человек должен уметь самостоятельно использовать целые системы, или наборы, освоенных им навыков, он должен критически оценивать получаемый результат, проверять успешность своих действий, т. е. выполнять, помимо физических действий, еще целую систему умственных, мыслительных операций. Повторение таких сложных многочисленных умственных действий ведет к выработке умений, т. е. освоению способов действия.
Между навыком и умением есть общее: и та и другая категория действий вырабатывается в результате многократных упражнений и составляет исполнительную сторону всякой деятельности. Вместе с тем умения существенно отличаются от навыков.
Навык
1) Чаще всего физическое действие.
2) Вырабатывается многократными однообразными повторениями.
3) Составляет технику деятельности.
4) Быстро достигает совершенства.
5) Прекращение упражнения ведет к распаду, угасанию навыка.
6) Процесс выработки проходит так, как доказано на кривой А.
Умение
1) Сложное умственное действие по использованию выработанных навыков.
2) Вырабатывается в разнообразных упражнениях с разным содержанием.
3) Является методикой деятельности.
4) Вырабатывается медленно. Может совершенствоваться бесконечно.
5) При высоком уровне обобщения становится общим способом действия. Сохраняется как качество личности.
6) Процесс выработки проходит так, как показано на кривой Б.
Выработка у детей навыков и умений в их взаимосвязи является важнейшей задачей педагога на любой ступени развития ребенка. В любой деятельности выступает отношение к ней человека. Отношение может быть направлено на конечный результат или продукт деятельности. Его может вызывать и сам процесс деятельности. Однако чаще всего деятельность вызывает удовлетворение у человека и самим ее процессом, и получаемыми результатами. Школьник учится хорошо, когда ему интересно. Его радуют хорошие отметки и тот увлекательный труд, которого требует его учебная деятельность. Без радости, без положительных эмоций ни один вид деятельности не может оказать влияния на развитие перспективных сторон личности ребенка.
Развивающая роль любой содержательной и педагогически правильно организованной деятельности состоит в том, что она становится определенной формой практики чело века. В ней совершается упражнение, а значит, и развитие всех тех физических и психических сил, способностей, черт характера, которых требует данная деятельность.
Развитие ребенка совершается в его активном и разнообразном общении с предметным и социальным миром. Первоначально биологическая активность младенца превращается под руководством взрослых в разные виды его деятельности. От того, чем занят ребенок, о чем думает, что воспринимает, что делает, от того, как эта деятельность организована старшими, зависит и ее результат, т. е. сдвиги в развитии ребенка.
Однако каждый вид деятельности имеет свои особенности. По-разному используется активность ребенка в спортивной и игровой деятельности, в труде и пионерской жизни. Для того чтобы педагог мог с максимальным эффектом использовать образовательно-воспитательные возможности той или иной деятельности, необходимо знать природу каждой из них.
Для характеристики развивающего значения разных видов деятельности ребенка остановимся на самых основных: игре, учении, труде и специально на деятельности ребенка в быту. 

Игра

Существуют разные виды игр: подвижные (с правилами), дидактические, игры-драматизации, конструктивные. Особое значение в развитии детей от 2 до 7 лет имеют творческие, или ролевые, игры.
А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, А. В. Запорожец называют ролевую игру ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. Ролевая игра возникает и существует в связи с другими видами детской практики: в первую очередь с наблюдениями окружающей жизни, слушанием рассказов и беседами со взрослыми.
Огромное значение игры в жизни маленьких детей, разнообразие игр у одних и тех же ребят, их сходство у детей разных стран и разных исторических периодов побуждали многих ученых искать объяснение природы и происхождения этой удивительной детской деятельности.
Наиболее распространенными в XIX и в начале XX в. были следующие теории игры.
К. Гросс считал, что игра является бессознательной подготовкой молодого организма к жизни. Бессознательно готовится, например, к выполнению роли матери трехлетняя девочка, когда она укладывает и баюкает куклу. Следовательно, источником игры являются инстинкты, т. е. биологические механизмы. Они одинаково действуют как у животного, так и у человека.
С незначительными вариантами эта же биологизаторская точка зрения повторялась и многими другими учеными.
К. Шиллер и Г. Спенсер объясняли игру простой тратой избыточной энергии, накапливаемой ребенком. Она не расходуется на труд и поэтому выражается в игровых действиях.
К. Бюлер, подчеркивая обычную увлеченность, с которой играют дети, утверждал, что весь смысл игры заключается в том удовольствии, которое она доставляет ребенку. Но при этом оставалась совершенно нераскрытой та причина, которая вызывает у детей это чувство радости от игры.
З. Фрейд, например, считал, что ребенок побуждается к игре чувством собственней неполноценности. Не имея возможности в действительности быть доктором, шофером или воспитательницей, ребенок замещает эту реальную роль игрой. В этой вымышленной жизни он «изживает» присущие ему влечения и желания. Хотя приведенные объяснения игры кажутся как будто неодинаковыми, однако все эти авторы утверждают, что в основе игры лежат инстинктивные, биологические потребности ребенка: его влечения и желания. Желания эти возникают самопроизвольно (спонтанно). Они просто вызревают по мере развития ребенка и проявляются в его играх независимо от того, как и где этот ребенок живет, как и кем воспитывается. Педагог не может способствовать возникновению детской игры и не может использовать ее для развития самих играющих детей — считают эти авторы. Принципиально иначе подходят к объяснению природы игры русские и советские ученые. Уже в дореволюционное время А. И. Сикорский, П. Ф. Каптерев, П. Ф. Лесгафт, К. Д. Ушинский высказывались за своеобразие игры как подлинно человеческой деятельности.
Н. К. Крупская, А. С. Макаренко, а затем многие педагоги и психологи (Д. В. Менджерицкая, А. В. Черков, Р. И. Жуковская, Д. Б. Эльконин, П. Г. Саморукова, Р. М. Римбург, А. А. Люблинская, А. П. Усова) углубили анализ игры и строго научно объяснили эту своеобразную детскую деятельность.
Творческие (ролевые) игры детей характеризуются следующими особенностями:
1. Игра представляет собой форму активного отражения ребенком окружающей его жизни людей. Изучение начальных форм игры и ее развития у маленьких детей (Р. Я. Лехтман-Абрамович, Ф. И. Фрадкина, М. Ю. Кистяковская) показывает, что она возникает на основе подражания и манипулятивных действий с предметами. В конце первого и на втором году жизни в периоды бодрствования ребенок совершает особенно много манипулятивных действий. Воспроизводя своими движениями действия взрослого с предметом, ребенок баюкает куклу, кормит ее с ложечки, вытирает посуду, ставит мишке градусник.
Сопровождая такие действия отдельными словами, вроде «бай-бай», «кушай», «больно?», которые также являются подражанием речи взрослых в соответствующих обстоятельствах, ребенок осваивает новую для него игровую деятельность.
У трех-, четырехлетнего дошкольника игры представляют собой уже такую цепь действий, в которых он воссоздает целые сценки из хорошо знакомой ему жизни взрослых людей. Девочка действует, как мама. У старших дошкольников эта же игра более детализирована, и в то же время она включает в себя все больше и больше действий разных персонажей. Дети воспроизводят множество деталей поведения взрослых, их речь, отношения.
Девочки-хозяйки идут в магазин, советуются друг с другом о том, что будут готовить на обед. «Мой муж очень любит «шлицели»,— говорит хозяйка с серьезным видом,— а вот дочке давай только пельмени...» — «А мой ест только рыбу, говорит, что сосиски надоели»,— сокрушенно покачивая головой, отвечает вторая девочка. В магазине хозяйка переходит из одного отдела в другой, спрашивает, сколько стоит творог, нюхает колбасу, платит деньги в кассу за все покупки сразу, считает сдачу, тут же спохватывается, что «сыночек уже сейчас из школы придет, а у меня обед не готов», и бежит домой.
В игре ребенок отражает жизнь взрослых. И чем больше возможностей для активного действия, тем интереснее игра. Поэтому врачом быть интереснее, чем больным, артистом лучше, чем зрителем, а шофером, конечно, увлекательнее, чем пассажиром.
2. Отличительной особенностью игры является и сам способ, которым ребенок пользуется в этой деятельности. Игра осуществляется комплексными действиями, а не отдельными движениями (как, например, в труде, письме, рисовании). В эти действия включается речь: старшие дети называют замысел игры, ее сюжет, действующих лиц, задают характерные для каждого из них вопросы, высказывают критические суждения и оценки поведения других персонажей. Воспроизводя в своих действиях и речи богатую, привлекательную и интересную жизнь взрослых людей, ребенок эмоционально отзывается на нее. «Санитарка» тревожится за здоровье «больного», «летчик» смело сажает «самолет» на «льдину», а «артисты» по-настоящему волнуются перед выходом «на сцену».
3. Игра, как и всякая другая человеческа деятельность, имеет общественный характер поэтому она меняется с изменением исторических условий жизни людей. Игры детей меняются, потому что они отражают изменяющуюся жизнь.
На первом Всероссийском съезде по дошкольному воспитанию (1912 г.) докладчики рассказывали о том, как деревенские ребятишки играли «в барина». «Крестьяне» приходили к нему с просьбами снизить налоги, а «барин» важно сидел в кресле, «ел говядину» и пил чай с «компасеями». Он кричал на крестьян и отправлял их на конюшню пороть... Совершенно невозможно представить себе где бы то ни было в нашей стране сейчас хоть что-нибудь похожее на подобную игру. Ей неоткуда взяться, она просто невозможна.
Начиная с 1941 г., в период Великой Отечественной войны, наиболее распространенными сюжетами детских игр были бои с врагами, поимка шпионов, оборона, разведка, лечение раненых, а также покупка продуктов в магазине по карточкам. Сейчас, в 70-е годы, в играх детей преобладают картины мирной жизни и созидательного труда людей. Дети играют «в космос», «стройки», «заводы», «в амбулаторию» и «детский сад», «в семью» и «переезд на новую квартиру».
4. Игра является формой творческого отражения ребенком действительности. Играя, дети не стремятся к точному и бездумному копированию действительности, но вносят в свои игры много собственных выдумок, фантазии, комбинирования. Свобода выдумок, безграничные возможности комбинирования, подчиняющегося интересам, желаниям и воле ребенка, являются источником той глубокой и неиссякаемой радости, которую творческая игра обычно приносит детям.
У Леши Снегурочка идет на рентген. Слава опускается на дно океана и с помощью чудесного насоса один поднимает затонувший корабль, который тут же топит вражеский флот. Лена-доктор оживляет уколом всех замерзших на льдине полярников, а Гриша с Саней, вернувшись из полета в космос, рапортуют о том, что задание Родины выполнено.
В этих играх отражена реальная жизнь людей с их мечтами, планами и чудесными изобретениями. Радио и телевидение, лестница-чудесница, сами собой открывающиеся двери в поезде метро, автоматы, которые так ловко выбрасывают пятачки вместо одной серебряной монетки или точно наливают стакан газированной воды... Да мало ли чудес вокруг! Им нет предела, по крайней мере для живого детского воображения. Поэтому в игре ребенку все доступно, он все может.
В творческой игре детей в удивительных сочетаниях сплетаются реальность и вымысел, стремление к точному воспроизведению действительности («так бывает» или «так не бывает») с самыми вольными нарушениями этой реальности. И чем больше возможности для такой выдумки, творческого преобразования отражаемой действительности, тем радостнее игра, тем больше удовлетворяет она самих играющих.
Игpa есть оперирование знаниями, средство уточнения и обогащения, путь упражнения, а значит, и развития познавательных и нравственных способностей и сил ребенка. Для того чтобы ребенок начал играть «в магазин», «библиотеку» или «железную дорогу», необходимо, чтобы он уже кое-что знал о том, как работают продавцы и что делают покупатели, что делают люди на вокзале, кто и как там работает. Поэтому игре предшествуют обычно наблюдения детей за жизнью и трудом взрослых. Когда воспитатель ведет ребят на экскурсию и знакомит их с работой закройщиц ателье, деятельностью железнодорожников, со службой матросов на корабле, он дает детям возможность получить определенные впечатления о той или иной стороне трудовой жизни людей. Однако эти впечатления обычно очень глобальны и смутны. В них надо разобраться. Средством анализа полученных впечатлений являются для детей игры.
В своих действиях дети воссоздают виденное ими целостное явление общественной жизни. Вопросы, замечания и действия воспитателя помогают ребенку расчленить сложное впечатление. Включаясь в игру, воспитатель раскрывает детям те стороны отражаемого события, которые они упустили или восприняли неверно. «Где же на этом вокзале можно купить билет в Москву?» Или: «Скажите, пожалуйста, сестра, где в этой поликлинике принимает доктор по глазным болезням?» Такие поправки и уточнения вносят в игру и сами дети, споря друг с другом и уточняя слова и действия изображаемых персонажей: «Что же ты прямо к доктору идешь? Надо сначала записаться в окошечке, а потом сидеть в очереди...», «Откуда у автомата в животе столько пятачков?»
Получая ответы на свои вопросы, дети осваивают сложные явления жизни.
Одновременно с такой детализацией знания детей становятся все более обобщенными и связными. Прерывая игру и наблюдая жизнь людей, а потом снова и снова отображая ее в своих действиях, дети глубже познают окружающее.
Вот почему педагогически хорошо организованная игра является эффективнымлсредством развития у детей наблюдательности и памяти, мышления, творческого воображения и воли. Взяв на себя ту или другую роль, ребенок добровольно подчиняется тем правилам, которыми в жизни регулируется деятельность данного персонажа. Если Витя играет роль машиниста на корабле, а капитан Сережа не разрешил ему вместе с остальными матросами сойти на берег во время стоянки судна в порту, мальчик вынужден подчиниться этим требованиям, которые для него, как моряка, являются обязательными.
В таких играх формируются ценнейшие качества воли и лучшие человеческие чувства. Игра становится эффективным средством познания ребенком действительности и развития лучших качествличности.
6. B рaзвернутой форме игра представляет собой коллективную деятельность. Все участники игры находятся в отношениях сотрудничества. Развернутая игра старших детей объединяет всех ее участников единым замыслом. Каждый из играющих вносит свою долю фантазии, опыта, активности в развитие принятого всей группой замысла. И в то же время каждый ребенок строго подчиняется правилам, которые диктует ему взятая на себя роль. Общими являются и переживания детей, увлеченных совместной творческой деятельностью, игрой, отражающей жизнь, с ее приключениями, опасностями, радостями и открытиями. И хотя дети всегда знают, что многое делается «как будто» или «по-нарошному», это не мешает им переживать подлинные чувства, соучаствуя в жизни наблюдаемых ими взрослых людей.
В игре создаются исключительно благоприятные условия для развития у ребенка коллективистических отношений, чувства гуманизма.
7. Разносторонне развивая детей, сама игра тоже изменяется и развивается. При систематическом руководстве педагога игра может изменяться:
а) От начала к концу. Последовательность отдельных эпизодов, воссоздаваемых детьми в игре, не всегда связана с предварительным замыслом игры. У младших детей этот замысел либо вообще не существует, либо не определяет всю игру. Часто лишь в процессе совместной деятельности игра развертывается в широкую коллективную деятельность.
б) От первой игры к последующим играм той же группы детей. Повторяя много раз даже одну и ту же игру, дети никогда не копируют ее. Каждый раз они играют по-новому, с новыми вариантахми, что-то пропускают, что-то обыгрывают, детализируют. И пока эта обработка выбранного сюжета продолжается, игра живет, обогащается мыслью и фантазией детей. Когда же сюжет исчерпан, т. е. сами дети больше не могут вносить в игру новые варианты, игра застопоривается и глохнет. Воспитатель должен уметь «приоткрыть» детям новую сторону жизни людей, которую они отразили в игре, чтобы снова им стало интересно осваивать в игре новое содержание. Вот почему без руководства воспитателя дети, предоставленные самим себе, обычно не умеют развернуть интересную, содержательную и полезную игру.
в) Наиболее существенные изменения в играх происходят по мере развития детей от младших возрастов к старшим. Эту перестройку можно проследить и в содержании игр, и в их структуре, т. е. в способах отражения действительности, и в расстановке сил самих играющих.
У малышей (1 г. 6 мес. — 2 г. 2 мес.) первые игры возникают как манипулятивные действия с предметами. Эти действия имеют ярко выраженный подражательный характер: малыш мешает ложкой в тарелке, причесывает куклу, кормит мишку.
У младших дошкольников (3—4 г.) такой характер игр сохраняется, но действия становятся более разнообразными. В них отражается уже не только действие, слитое с предметом, но и человек, действующий определенным образом. Однако роль человека еще не выделилась из всего слитно отражаемого ребенком жизненного явления. Трехлетний ребенок, сидя на составленных в ряд кубиках из строительного материала, крутит деревянный высокий цилиндр и урчит. Он изображает в игре сразу и летчика, и самолет (и действия человека, и шум мотора).
Различные эпизоды в играх малышей представляют собой ряд отдельных, бессвязных, объединенных между собой совершенно случайными связями картин. Вот Сережа (2 г. 8 мес.) взял платочек и вытирает им глаза мишки, и тут же платочек стал для медведя одеялом. Потом Сережа мыл этим платочком пол, а увидев карандаш, попытался приладить к нему платочек, чтобы сделать флаг, но тут же стал писать карандашом по платку, попал в дырочку от кружев и начал засовывать в нее карандаш.
Естественно, что подобные игры не требуют участия в них многих детей. Это игры в одиночку, игры «рядом», а не вместе. Длительность таких игр незначительна.
С середины дошкольного возраста дети начинают выделять в своих играх роль взрослого. В играх шести-, семилетних детей четко выделяется человек как субъект действий с определенными вещами. Дети отражают теперь уже более сложные и вместе с тем более детально воспринимаемые целостные эпизоды из жизни людей. В этих эпизодах воспроизводятся люди, находящиеся в определенных производственных, семейных, деловых отношениях. Люди выполняют определенные и самые разнообразные действия: доктор осматривает больного, назначает лечение, сестра ставит градусник, бинтует руку больного, дает прописанные доктором лекарства, делает уколы, нянечка приносит и раздает обед, перестилает кровати.
Такая игра развертывается в соответствии с общим замыслом, который (предваряет игру. Теперь в своих игровых действиях дети уже не отталкиваются от случайных предметов. Часто старшие дажеспециально готовят нужные для игры вещи: весы, гири, овощи для магазина, сигнальные флажки, рулевое колесо для игры в моряков. Увлеченные замыслом, дети могут играть ни с чем, т. е. действовать с воображаемыми предметами: как будто платят деньги, как будто передают письма, диван — как будто корабль, он плывет по бурному морю и как будто терпит крушение. Ход такой развернутой игры — это. глубоко эмоциональное, насыщенное яркими и динамичными образами изображение целой живой картины из жизни реальных людей, привлекающих детей своим обликом, взаимоотношениями, действиями.
Ясно, что такие игры-рассказы, игры-представления более длительны. Они продолжаются часами и обычно повторяются много раз. Это подлинно коллективная деятельность. Она приносит детям огромную радость, сплачивает их, обогащает их опыт. Такая игра готовит детей к жизни. А. М. Горький считал, что игра есть путь детей к познанию мира, в котором они живут и который призваны изменить.
После 7 лет игра начинает занимать все меньшее место в жизни ребенка. Это связано и с тем, что уже в конце I и во II классе широчайшие возможности познания жизни, причем не только настоящей но и прошлой, открывает ребенку чтение. Кроме того, освоение грамоты и вся учебная работа, оказывая огромное влияние на развитие словесных форм мышления у ребенка, постепенно освобождают его от необходимости практически действенно знакомиться с наблюдаемой им жизнью людей. Дети этого возраста уже могут познавать жизнь путем созерцания, слушания, рассуждения.
И все же игра, приобретая известную специфику, занимает определенное место в жизни школьника. Исследования Б. Г. Кароля, Е. С. Махлах, М. Г. Яновской, Т. Е. Конниковои, Ф. И. Фрадкиной и др. показывают, что игра сохраняет и в этом периоде детства те огромные образовательно-воспитательные возможности, которые вообще характерны для игровой деятельности.
Игра может быть широко использована педагогом как метод организации жизненного опыта детей, как способ закрепления в действии некоторых правил поведения, уточнения отдельных нравственных понятий и моральных оценок. Специально организованная игра, позволяющая каждому ребенку занять новую позицию в коллективе сверстников в воображаемой, но жизненно совершенно правдивой ситуации, может быть средством стимуляции детей к выполнению нужных практических действий и закрепления необходимых правил поведения.
С большим воспитательным эффектом в разных классах прошли игры «В стране чудес», «Пять минут на размышление», проведенные Т. Е. Конниковои, и игра «З. С. С.» («Знай самого себя») организованная М. Г. Яновской. Богат и разнообразен перечень различных игр, многократно с успехом проведенных в разных пионерских отрядах И. П. Ивановым. Во всех этих играх дети активно действовали в качестве определенных авторитетных, уважаемых и привлекательных для них людей-героев, совершенно реальных, близких и понятных детям.
Несмотря на то что дети-школьники более самостоятельны, чем младшие ребята, и в своих играх стремятся эту самостоятельность широко использовать и проявить, их игры требуют внимательного хотя и иного, чем игры дошкольников, руководства со стороны педагога или воспитателя. До начала игры педагог знакомит детей с теми человеческими взаимоотношениями, действиями условиями труда, орудиями и продуктами деятельности, которые характерны для отображаемых в игре людей. Помощь педагога и воспитателя особенно необходима после игры: он должен обсудить вместе с ребятами, оценить те жизненные явления, с которыми познакомились дети. Как справедливо отмечает М. Г. Яновская, перенесение положительных форм поведения из игры в повседневную жизнь не совершается само собой, автоматически.
Постепенно игровая деятельность все больше меняется, принимая у более старших детей форму спортивных игр, драматизации, фантазирования. Однако игровой подтекст сохраняется еще долго, особенно во внеучебной деятельности младших школьников. Этот игровой подтекст поддерживается использованием некоторых предметов, имеющих символический характер: значков, деталей одежды, знакЪв отличия и др., а также с помощью определенной формы обращения детей друг к другу, шифров, лозунгов и т. д. Они помогают детям создать вымышленную ситуацию и действовать в ней с полной серьезностью.
Сложность и противоречивость игры не перестают привлекать к себе внимание исследователей. Однако уже известные закономерности игры позволяют педагогам широко использовать эту ценную деятельность детей для успешного решения многих образовательно-воспитательных задач. Для этого педагог должен уметь управлять игрой детей, использовать ее в педагогической работе.
Следовательно, игра как вид деятельности направлена на познание ребенком окружающего мира путем активного соучастия в труде и повседневной жизни людей. В этом заключается цель игры, хотя, конечно, ни сам ребенок, ни взрослые ее намеренно не ставят. Эта цель сливается с мотивом игры, так как единственным побуждением, направляющим активность ребенка на занятие игрой, является неудержимое и горячее стремление его к познанию и деятельному участию в жизни и труде взрослых, с их практическими действиями, заботами и взаимоотношениями.
Средствами игры являются, во-первых, знания о людях, их действиях, взаимоотношениях, переживаниях, выраженные в образах, речи, переживаниях и действиях ребенка. Во-вторых, способы действия с определенными предметами (с рулевым колесом, весами, градусником) в определенных жизненных обстоятельствах. И, в-третьих, те нравственные оценки и чувства, которые выступают в суждениях о хорошем и плохом поступке, о полезных и вредных действиях людей.
Результатом игры являются более глубокие представления детей о жизни и деятельности взрослых людей, об их обязанностях, переживаниях, мыслях и отношениях. Результатом игры являются также формирующиеся в процессе игры товарищеские чувства, гуманное отношение к людям, разнообразные познавательные интересы и умственные способности детей. В игре развиваются наблюдательность и память, внимание и мышление, творческое воображение и воля. Важнейшим результатом игры является глубокая эмоциональная удовлетворенность детей самим процессом игры, в наибольшей мере отвечающей их потребностям и возможностям действенного познания окружающего мира и активного общения с людьми.
Руководство игрой есть использование педагогом с наибольшей полнотой тех огромных образовательно-воспитательных возможностей, которые присущи этой удивительной деятельности ребенка. 



Загрузить файл

Похожие страницы:

  1. Самооценка и ее роль в жизни человека

    Реферат >> Психология
    ... педагогика» Тема: Самооценка и ее роль в жизни человека Челябинск 2010 Содержание: 1.Введение ... моральном и нравственном плане2. Человек, будучи существом деятельным, оценивает себя с ... самооценки связано с развитием самостоятельности подростков. Если ...
  2. Философия ее роль в жизни человека и общества

    Курсовая работа >> Философия
    ... Философия, ее роль в жизни человека и ... деятельность человека (преобразование природы, человека человеком) основывается на познании и осознанной деятельности (целеполагании, самосознании), т.е. духовном освоении человеком ... это развитие, как и развитие общества, ...
  3. Философия ее функции и роль в развитии человека и общества

    Реферат >> Философия
    ... Дисциплина «Философия» Реферат «Философия: ее функции и роль в развитии человека и общества» Выполнил: Горбань Елена ... с включением в него человека как сознательно - деятельного фактора. В развитии философии проблема человека в окружающем мире всегда ...
  4. Активность ребенка и ее роль в развитии

    Контрольная работа >> Психология
    ... ребенка и ее роль в развитии» Содержание Введение 1.Общая характеристика активности 2. Роль активности в развитии ребенка Заключение ... и самого человека. Активность – личностно-деятельное отношение человека к миру, способность человека производить общественно ...
  5. Формирование Я–концепции, ее роль в поведении человека

    Контрольная работа >> Психология
    ... на тему: «Формирование Я–концепции, ее роль в поведении человека» Выполнила: студентка Машарова М.В. гр. № 11 ... , как смотрит на свое деятельное начало и возможности развития в будущем. Выделение описательной и оценочной ...

Хочу больше похожих работ...

Generated in 0.001802921295166