Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

Психология->Реферат
В условиях спонтанной устной речи сознательный выбор и оценка используемых в ней языковых средств сведены до минимума, в то время как в письменной реч...полностью>>
Психология->Реферат
Сложную волевую действие характеризует опосредствованный сознательный процесс:действия предшествует учета его последствий,осознание мотивов,планирован...полностью>>
Психология->Курсовая работа
Темперамент в переводе с латинского означает "смесь, соразмеренность". Этим термином обычно характеризуют врожденные особенности человека, определяющи...полностью>>
Психология->Реферат
Когнитивная психология (англ. cognition - знание, познание) возникла в 60-е годы в США и была направлена против бихевиористского исключения психическо...полностью>>

Главная > Реферат >Психология

Сохрани ссылку в одной из сетей:

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

Введение…………………………………………………………………...3

1.Общие характеристики младенческого возраста как

периода развития человека……………………………………………...5

1.1. Основные теории младенческого возраста………………………..5

1.2. Условия развития младенца……………………………………….14

1.3. Основное новообразование младенчества ………………………17

2.Возрастные особенности ребенка младенческого возраста………….23

2.1. Развитие младенца………………………………………………….23

2.2. Влияние взрослого на развитие ребенка младенческого

возраста………………………………………………………………32

Заключение…………………………………………………………….......35

Глоссарий…………………………………………………………………..37

Библиографический список………………………………………………40

Приложение 1 «Безусловные рефлексы новорожденного»…………….42

Приложение 2 «Физическое развитие младенца»………………………43

Приложение 3 «Решение простейших познавательных задач в

младенческом возрасте»…………………………………44

Приложение 4 «Упражнения и игры, направленные на развитие

способностей ребенка первого года жизни»……………45

Введение

Детство – один из важнейших этапов жизни человека не только в плане реализации его генетических задатков, но и в плане становления основных психофизиологических компонентов личностного статуса человека, формирования его как члена общества. В последнее время взгляд на детство изменился. Если раньше при изучении ребенка первых лет жизни внимание в основном уделялось вопросам его физического развития, то сегодня очевидно, что ранний период жизни человека является важнейшим и в процессе его социализации, т.е. в освоении им определенной системы знаний, норм и ценностей человеческого общества.

Логикой развития науки о человеке на повестку дня была поставлена задача изучения первого года жизни ребенка как базового возраста для формирования основных нервно-психических функций и адекватной системы межличностных взаимоотношений. В современных отечественных исследованиях по возрастной физиологии и психологии период раннего детства остается наименее изученной проблемой, хотя именно в этот период особенно интенсивно развиваются предпосылки психофизиологических процессов, обуславливающих способность ребенка к речевой и мыслительной деятельности и обеспечивающих возможность его полноценного включения в окружающую социальную среду.

Сегодня очевидно, что новейшие достижения науки о человеке должны прочно войти в практику семейного воспитания. Родителям следует знать: нельзя воспитывать ребенка «по своему смотрению» - существуют объективные законы формирования поведения и психики ребенка, без знания которых невозможно правильно спланировать процесс воспитания и обучении человека. Понимание родителями потребностей и возможностей

своего ребенка на каждом этапе его развития убережет их от определенных ошибок в воспитании; в свою очередь, это оградит и самого ребенка от серьезных проблем в его будущей взрослой жизни. Нельзя забывать, что ранний опыт, приобретенный человеком в первые годы жизни, со временем не пропадает; находясь в самых глубинах подсознания, он накладывает свой отпечаток на все дальнейшее развитие человека.

Данная работа состоит из введения; основной части, включающей в себя две главы; заключения; глоссария; приложений и библиографического списка используемой литературы.

Объект исследования – младенческий возраст как период развития человека. Источником языкового материала в данной работе является язык научно-методической литературы.

Основным методом исследования является контент-анализ, синтез, а также описательный и сравнительный методы.

Цель представленной работы – выяснить и описать основные новообразования младенчества. В соответствии с данной целью в работе предполагается решить следующие задачи:

  1. по имеющимся теоретическим источникам раскрыть основные новообразования младенчества,

  2. описать возрастные особенности ребенка младенческого возраста,

  3. дать характеристику условиям развития младенца

  4. дать рекомендации родителям по развитию способностей ребенка первого года жизни.

1.Общие характеристики младенческого возраста как периода

развития человека

1.1Основные теории младенческого возраста

Существует множество подходов в понимании младенческого возраста как периода развития человека. Рассмотрим некоторые из них.

Рефлексологическая теория. Согласно этой теории, в исходный момент развития младенец представляет собой существо безусловных рефлексов. Все содержание и развитие личности в младенческом возрасте, включая психическую и социальную стороны, исчерпывается процессом образования условных рефлексов, их дифференцировки, их сложного сцепления и сочетания между собой и надстраивания все более и более высоких суперрефлексов над первичными условными рефлексами. Этим объяснением рефлексологическая теория пытается исчерпать всю действительную сложность процесса.

Развитие высшей нервной деятельности, и в частности процесс образования условных рефлексов, представляет собой, несомненно, одну из важнейших сторон развития в младенческом возрасте, в котором впервые закладываются основы личного опыта ребенка. Но этот процесс есть серединный в том смысле, что он сам обусловлен другими, более сложными процессами развития, выступающими в роли предпосылок по отношению к развитию условно-рефлекторной деятельности. И сам он, в свою очередь, служит предпосылкой для более сложных и высших форм психического и социального развития ребенка. Поэтому рефлексологическая теория может явиться адекватной концепцией для объяснения одной промежуточной стороны развития, но неизбежно приводит к упрощению всего развития и игнорированию самостоятельной закономерности высших процессов психического и социального развития. По самому своему существу она не адекватна для объяснения этих сторон развития, так как, с одной стороны, игнорирует развитие психики ребенка, а с другой – трактует развитие социальных взаимоотношений ребенка с точки зрения закона отношения организма к физической среде. Она, таким образом, допускает сведение высших закономерностей к низшим и механическое истолкование развития. Механицизм проявляется резче всего в том, что рассматриваемая теория не способна уловить принципиальное отличие социального развития ребенка от развития животного.1

Теория трех ступеней. К. Бюлер предложил схему, которая позволяет систематизировать в генетическом отношении основные формы поведения животных и человека. Бюлер придает своей схеме универсальное значение, прилагая ее к животным, ребенку и взрослому человеку. Ее же он пытается положить в основу всей теории младенческого возраста.

Если мы станем рассматривать, говорит Бюлер, все имеющее смысл, т.е. объективно целесообразные, способы действия животных и людей, то увидим, что снизу вверх идет очень простое и ясно различимое построение их из трех ступеней, которые называются инстинктом, дрессировкой и интеллектом. Инстинкт – самая низшая ступень и вместе с тем почва, на которой произрастает все высшее. И у человека нет ни одной области, ни одной формы духовной деятельности, которая как-нибудь не опирается на инстинкт.

Эти три ступени идущие снизу вверх верно и сообразно действительности отображают развитие в младенческом возрасте. На первой ступени в поведении младенца господствует инстинктивная форма деятельности. Она отличается от такой же деятельности животных

1 Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. С. Пб.: Союз, 1997. С.101-104

недостаточной готовностью этих наследственных форм поведения. В незавершенности инстинктов новорожденного ясно проступает определенный генетический смысл. Человеческие инстинкты, в отличие от инстинктов животных, не заключают в себе почти готовых и законченных механизмов поведения. Скорее они представляют собой известную систему побуждений, известные предпосылки и отправные точки для дальнейшего развития. Это значит, что удельный вес инстинктивных форм поведения у ребенка гораздо меньше, чем у животных.

Вторая ступень характеризуется господством приобретенного, личного опыта, надстраивающегося над наследственностью путем обучения, упражнений и дрессировки. Первое полугодие жизни ребенка, в сущности, заполнено приобретением простого искусства схватывать, сидеть, ползать и т. п. Все это дрессировка, самообучение в игре, происходящее при постепенном упражнении.

Третья ступень в развитии поведения младенца характеризуется начатками интеллектуальной деятельности. Сущность интеллектуальных проявлений ребенка заключается в первых разумных и целесообразных, не врожденных и не заученных, а вновь возникающих в данной ситуации действиях руки, связанных с наипростейшим применением обходных путей и употреблением орудий.1

Эта теория отличается тем же пороком, что и предыдущая: она так же пытается единым законом охватить развитие животных и человека. В сущности говоря, она представляет собой видоизмененную и дополненную рефлексологическую теорию, так, как с одной стороны, не ограничивается чисто объективным рассмотрением поведения, а вводит в круг анализа и внутреннюю психическую деятельность, связанную с инстинктами и

1 Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. С. Пб.: Союз, 1997. С.82-85

навыками, а с другой – вводит над ступенью дрессуры еще третью ступень – интеллект, качественно отличную от ступени образования навыка.

Эта теория также адекватна только в приложении к узкой области развития реакций в младенческом возрасте. Ее тенденция к отождествлению человеческого интеллекта с интеллектом животных находит яркое проявление в наименовании последней стадии младенчества шимпанзеподобным возрастом. Корнем и источником этой ошибки является игнорирование социальной природы человека.1

Структурная теория. Для истинного объяснения связи сенсорных и моторных процессов на первом году жизни необходимо принять во внимание два обстоятельства: 1) целостный, структурный характер, изначально отличающий те и другие процессы, 2) более сложный характер центральной связи между ними, нежели та, которая имеет место в простой рефлекторной дуге.

Структурный, целостный характер, отличающий одинаково сенсорный и моторный процессы, позволяет прийти к объяснению той связи, которая объединяет сенсорные и моторные процессы. Они связаны между собой структурно, это надо понимать так, что восприятия и действия первоначально представляют собой единый, нерасчлененный структурный процесс, где действие является динамическим продолжением восприятия, с которым оно объединено в общую структуру. В восприятии и в действии обнаруживаются, как в двух несамостоятельных частях, законы общего построения единой структуры. Между ними имеется внутренняя, существенная, осмысленная структурная связь.

1 Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. С. Пб.: Союз, 1997. С.102-105

Структурная теория младенческого возраста правильно намечает исходный пункт и некоторые важнейшие особенности развития младенца. Но она разоружает себя при столкновении с проблемами развития как такового. Структурный принцип сам по себе не способен еще дать ключ к пониманию хода развития. Неудивительно поэтому, что структурная теория оказывается более плодотворной и способной дать научное объяснение, когда она прилагается к более элементарным, примитивным и начальным моментам. Структурная теория, подобно двум предшествующим, пытается объяснить, исходя из общего принципа, развитие животных и человека, которое оказывается в свете этой концепции одинаково структурным. Поэтому хотя теории и является наиболее плодотворной в приложении к младенческому возрасту, но обнаруживает свою несостоятельность, как только ее пытаются приложить к развитию более высших, специфических свойств ребенка. Да и внутри самого младенческого возраста она бессильна объяснить центральную проблему становления человека, которая вообще неразрешима с точки зрения теорий, охватывающих единым принципом развитие животных и человека.



Загрузить файл

Похожие страницы:

  1. Особенности развития эмоционально-волевой сферы подростка

    Дипломная работа >> Психология
    ... трудный период психологического взросления ребёнка. В ходе бурного роста ... личности; с учетом возрастных особенностей школьников данного возраста. Задачи исследования: ... В.И. Слободчиков [27], в младенческом возрасте ребенок обособляется от взрослых (прежде ...
  2. Влияние наследственных факторов на развитие ребёнка

    Реферат >> Социология
    ... школьника: новорожденный (до 10 дней), младенческий возраст (до 1 года), ранний детский (1—3 ... возраста, возрастных границ и возрастных особенностей имеет не абсолютное, а относительное значение. Учет возрастных психологических особенностей школьников ...
  3. Психолого-педагогическое сопровождение детей раннего возраста в период адаптации к дошкольному учреждению

    Дипломная работа >> Психология
    ... процессов детей раннего возраста 1.3 Развитие личности ребёнка раннего возраста 1.4 Подходы к ... невозможно без учета возрастных особенностей детей данного возраста. Рассмотрим их ... коррекционные мероприятия уже с младенческого возраста, есть шанс устранить все ...
  4. Изучение гендерных и возрастных особенностей агрессивного поведения

    Курсовая работа >> Психология
    ... уважения к индивидуальным потребностям ребёнка; Недостаток руководства; Несправедливость; ... развитие особенностей темперамента, но с возрастом их роль ... Но, если, с младенческих лет на ребенка не ... обстоятельств. Что касается возрастных особенностей, то взрослые/ ...
  5. Особенности двигательных навыков у детей со стертой дизартрией

    Курсовая работа >> Психология
    ... дискуссионным. Особенности рассмотрения избранной проблемы в контексте возрастных особенностей испытуемых ... активностью плода и ребенка в младенческом возрасте. Развитие движений до 1 года ... , выполнение аппликаций. Ребёнку нужно уметь пользоваться ножницами ...

Хочу больше похожих работ...

Generated in 0.0028648376464844