Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

Психология->Реферат
Центральный психический процесс переходного возраста - развитие самосознания “Периодом возникновения сознательного “”я”, - пишет И С Кон, - “как бы по...полностью>>
Психология->Курсовая работа
На сегодняшний день, если брать во внимание повышение рождаемости в России, можно с легкостью сделать вывод о том, что затрагиваемая в данной работе т...полностью>>
Психология->Сочинение
Развитие и функционирование образования как социальной структуры общества обусловлено всеми условиями (экономическими, политическими, социо-культурным...полностью>>
Психология->Реферат
Как и любая другая, одаренная личность на протяжении всей своей жизни попадает в различные социальные группы Эти группы можно разделить на две среды: ...полностью>>

Главная > Курсовая работа >Психология

Сохрани ссылку в одной из сетей:

Содержание

Введение 3

Глава 1. Общее понятие о самооценке

1.1.Понятие самооценки. Подходы в определении

природы самооценки 5

1.2. Особенности личности подростка 17

Чувство взрослости 20

1.3. Развитие Я-концепции 22

Глава 2. Экспериментально-психологическое исследование

самооценки младших подростков

2.1. Организация и методы исследования 30

2.2. Анализ результатов исследования 36

Заключение 38

Список литературы 40

Приложение

Введение

Актуальность выбранной темы обусловлена тем, что самооценка является важным регулятором поведения человека. Самооценка – оценка человеком самого себя, своих достоинств и недостатков, возможностей, качеств, своего места среди других людей. Это наиболее существенная и наиболее изучаемая в психологии сторона самосознания личности. С помощью самооценки происходит регуляция поведения личности.

Самооценка связана с одной из центральных потребностей в самоутверждении, со стремлением человека найти свое место в жизни, утвердить себя как члена общества в глазах окружающих и в своем собственном мнении.

От самооценки во многом зависят взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношения к успехам и неудачам как в учебном процессе, так и в других сферах взаимодействия с окружающими. Тем самым самооценка влияет на эффективность деятельности человека и дальнейшую социализацию его личности.

Изучение динамики самооценки личности в подростковом возрасте является значимым и актуальным для дальнейшего совершенствования педагогического процесса в современной школьной практике.

В отечественной и зарубежной психологии обсуждаются такие вопросы как развитие самооценки, её структура, функции, возможности и закономерности формирования. Проблемы самосознания и самооценки личности рассматриваются в трудах отечественных и зарубежных учёных (Ананьева Б.Г., Анисимовой О.М., Божович ЛИ. Демидова Д.Н. , Визгиной А.В., Захаровой А.В. , Кона И.С, Леонтьева АН., Лисиной A.M. , Спиркина А.Г., Столина ВВ., Рыбалко Е.Ф. и др.; в зарубежных - Бернса Р., Джеймса У., Кули Ч., Мида Дж., Куперсмита У., Эриксона Э. и др. )

Объект исследования: школьники младшего подросткового возраста.

Предмет исследования: динамика самооценки у подростков в период подросткового возраста.

Цель: изучение самооценки у школьников младшего подросткового возраста.

Гипотеза: уровень самооценки у мальчиков младшего подросткового возраста выше, чем у девочек.

Задачи:

1.Методологически-концептуальный анализ проблемы изучения самооценки в младшем подростковом возрасте.

2.Изучить общую самооценку младших подростков.

3.Изучить уровень личностного дифференциала младших подростков.

4.Выявить уровень самооценки младших подростков.

5.Определить наличие комплекса неполноценности у школьников младшего подросткового возраста.

6.Вычислить процентное соотношение уровня самооценки мальчиков младшего подросткового возраста.

7. Вычислить процентное соотношение уровня самооценки девочек младшего подросткового возраста.

8.Сравнить полученные результаты и сделать вывод.

Базой исследования является МОУ «Средняя общеобразовательная школа №14» г.Курска. Исследование проводилось в ноябре 2009 года.

Глава 1. Общее понятие о самооценке.

1.1 Понятие самооценки.

В понятие «самооценка» входит широкий комплекс физических, поведенческих, психологических и социальных проявлений личности, связанных с оценкой личностью самой себя в данных характеристиках. Изучение данного понятия традиционно начинается с анализа самосознания личности. То есть самосознание выступает тем образованием, из которого вычленяют и пытаются найти место самооценки. Часто исследователи самооценки при ее изучении употребляют, казалось, такие тождественные термины: самосознание, самоотношение, самоуважение и собственно самооценка. Однако несмотря на тождественность, существуют определенные концептуальные различия, позволяющие определить собственно термин «самооценка».

В самых общих чертах отметим, что термин «самооценка» в психологической литературе понимается как сложная система, определяющая характер самоотношения индивида и включающая общую самооценку, отражающую уровень самоуважения, целостное принятие или непринятие себя, и парциальные, частные самооценки, характеризующие отношение к отдельным сторонам своей личности, поступкам, успешности отдельных видов деятельности. «Самооценка может быть разного уровня осознанности» [Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1997]. В современной психологической науке существует ряд теоретических подходов, связанных с проблемой самооценки, с природой ее формирования и развития. Отечественная наука в контексте фундаментальных положений теории Л.С. Выготского рассматривает самооценку как компонент самосознания личности в концепции деятельности и общения: «Все процессы самосознания носят опосредованный характер, поскольку они развиваются в деятельности человека и его общении с другими людьми» [Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М 2001]. В трудах исследователей советского периода Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, И.И. Чесноковой, В.В. Столина, А.Г. Спиркина в общетеоретическом и методологическом аспектах проанализирован вопрос о становлении самосознания и самооценки в контексте развития личности. Данные авторы понимают самооценку как сложный и многогранный компонент самосознания (сложный процесс опосредованного познания себя, развернутый во времени, связанный с движением от единичных, ситуативных образов через интеграцию подобных ситуативных образов в целостное образование – понятие собственного), являющийся прямым выражением оценки других лиц, участвующих в развитии личности [Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1997]. А.Н. Леонтьев при этом добавляет к когнитивному компоненту эмоциональный аспект, предлагая осмыслить самооценку через категорию «чувство» как устойчивое эмоциональное отношение, имеющее «выраженный предметный характер, который является результатом специфического обобщения эмоций»[Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1997]. Данную связь когнитивного и эмоционального компонентов формулирует И.И. Чеснокова, раскрывая самооценку как обобщенные результаты познания себя и эмоционально ценностного отношения к себе, выделяет общую самооценку как синтез и обобщение отдельных самооценок, в которой отражается понимание личностью ее сущности. «Переживания, связанные с самосознанием, обобщаются в эмоционально-ценностное отношение к себе. Обобщенные результаты познания себя и эмоционально-ценностное отношение к себе закрепляется в самооценку, которая включается в регуляцию поведения личности как один из определяющих мотивов» [Джемс У. Психология. – М., 1991]. В работах И.И. Чесноковой (1978), В.В. Столина (1983), С.Р. Пантилеева (1993) и ряда других авторов самооценка называется центральным звеном сферы самосознания личности, выполняющим, прежде всего, регуляторные функции в поведении. Развитие этой функции исследователи обоснованно связывают со становлением ее устойчивости, так как именно устойчивая самооценка выражает уже сформировавшееся отношение человека к себе и может оказывать существенное влияние на его поведение.

По мнению большинства авторов [Захарова,1989; Столин, 1983; Берне, 1986 и др.], действенная природа самооценка проявляется в единстве двух ее

компонентов – когнитивного и эмоционального. М.И. Лисина (1983) и другие исследователи отмечают, что существуют принципиальные различия в генезисе этих двух психических образований. Когнитивная часть образа (как и представление о своих возможностях) возникает в основном в результате опыта индивидуальной деятельности ребенка, аффективная – благодаря опыту общения и взаимодействия, где происходит ассимиляция ребенком

отношения к нему окружающих людей (хотя в общении рождаются и важные когнитивные элементы образа) [Психологический словарь под ред. Зинченко В.П., Мещеряковой Б.Г. – М., 2001 ] . Наиболее продуктивная позиция в изучении развития самосознания детей представлена в исследованиях М.И. Лисиной и ее учеников. Характеризуя структуру самосознания ребенка, М.И. Лисина подчеркивала, что отражение отдельных качеств находится на периферии образа Я, а место его центрального, ядерного образования, называемого «общей самооценкой», занимает «целостное отношение ребенка к себе», которое имплицитно базируется на отношении близких взрослых к ребенку. В тех случаях, когда взрослые не выражают своего отношения к младенцу, а ограничиваются физическим уходом (как это, например, бывает в домах ребенка), ребенок не выделяет себя, а его самосознание остается неразвитым [Психологический словарь под ред. Зинченко В.П., Мещеряковой Б.Г. – М., 2001].

Рубинштейн добавляет, что самооценка выражает фундаментальные свойства личности и наряду с другими факторами отражает ее направленность и активность [Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М 2001]. Из современных разработок несомненно представляет интерес теория О.А. Белобрыкиной, автор выделяет общую самооценку – как базовое ядро личности, включающее в себя устойчивую совокупность знаний о себе и

частные самооценки, формирующиеся на основе выполнения определенных деятельностей личностью . Также достойна внимания теория Р. Азимовой, где самооценка понимается как действующая динамичная система, определяющая положительную и отрицательную структуру намерений и

поступков личности .Зарубежные психологи Бернс и Куперсмит рассматривают самооценку как эмоциональный компонент Я-концепции

(содержательной структуры самосознания), связанный с отношением к себе или отдельным своим качествам [Маслова Е.А. Психологическая природа самооценки, место самооценки в структуре самосознания личности. Спб., 1998]. И определяют ее как степень отражения у индивида чувства самоуважения, ощущения собственной ценности и позитивного отношения ко всему тому, что входит в сферу его Я. В рамках ценностной организации личности рассматривает самооценку Т. Шибутани: «Если личность - это организация ценностей, то ядром такого функционального единства является самооценка»[ Джемс У. Психология. – М., 1991]. Автор данного термина У. Джемс понимает самооценку как оценку своего положения в обществе, своего успеха или неуспеха в жизни. «Самооценка бывает двух родов: самодовольство и недовольство собой. Впрочем, можно сказать, что нормальным возбудителем самочувствия является для человека его благоприятное или неблагоприятное положение в обществе – его успех или неуспех» [Джемс У. Психология. – М., 1991]. Также Джемс выделяет самоуважение как более кратковременный аспект самооценки, связывая его с уровнем притязаний личности. «Самоуважение определяется отношением наших действительных способностей к потенциальным, предполагаемым – дробью, в которых числитель выражает наш действительный успех, а знаменатель наши притязания» .На основе этих рассуждений У. Джемс вывел формулу: Самоуважение = Успех/Уровень притязаний. При увеличении числителя или уменьшении знаменателя дробь будет возрастать. Отказ от притязаний дает нам такое же желаемое облегчение, как и осуществление их на деле. Наше самочувствие, повторяю, зависит от нас самих. «Приравняй свои притязания к нулю, – говорит Карлесть, –и целый мир будет у ног твоих» [Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М 2001].

Представители символического интеракционизма Д. Мид и Ч. Кули рассматривают самооценку как результат взаимодействия индивида и группы: «Индивид оценивает и воспринимает себя в соответствии с теми характеристиками и ценностями, которые приписывают ему другие». Традиционно в западной литературе выделяются пять основных подходов к пониманию глобальной самооценки (общего самоуважения, самоотноошения) и ее структуры.



Загрузить файл

Похожие страницы:

  1. Коллективное творческое дело, как средство повышения социометрического статуса и самооценки младших подростков

    Дипломная работа >> Психология
    ... и самооценки младших подростков II.1. Организация и методы исследования II.2. Изучение особенностей социометрического статуса и самооценки младших подростков II ...
  2. Организация социальным педагогом досуговой деятельности младших подростков

    Дипломная работа >> Социология
    ... социального педагога. Организуя плодотворный досуг подростков и в частности младших подростков, он, таким образом, ... вмешательства взрослых»; - досуг способствует объективной самооценке младших подростков; - досуг формирует позитивную «Я- концепцию»; - ...
  3. Самооценка подростков

    Реферат >> Психология
    ... этап развития самооценки. В различные возрастные периоды подростки оценивают себя по-разному. Самооценка младших подростков противоречива ...
  4. Сравнительный анализ самооценки младших школьников и подростков

    Курсовая работа >> Психология
    ... 1.2 Особенности самооценки у младших школьников 1.3 Особенности самооценки у подростков ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование самооценки младших школьников и подростков 2.1 Программа исследования самооценки у младших школьников и подростков ...
  5. Особенности межличностных конфликтов младших подростков, обусловленные их личностными характеристиками

    Курсовая работа >> Психология
    ... имеют неадекватно высокую самооценку. У 18% (1 чел) младших подростков самооценка низкая, у оставшихся самооценка средняя или ... высокая. У 27% этих подростков низкий уровень ...

Хочу больше похожих работ...

Generated in 0.0019299983978271