Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

Педагогика->Конспект урока
Парадоксально, но до 1918 года – года введения на территории бывшей Российской империи нового григорианского календаря "день борьбы за права женщины" ...полностью>>
Педагогика->Конспект урока
воспитательная: воспитание толерантности и уважения к другой культуре; чуткости и интереса к феноменам иной ментальности; воспитание личностных качест...полностью>>
Педагогика->Конспект урока
Цель: развитие логического мышления, памяти, познавательной активности; воспитание навыков работать сообща, выслушивать мнения товарищей, уметь серьез...полностью>>
Педагогика->Реферат
Система освіти — це сукупність навчально-виховних і культурно-освітніх закладів, наукових, науково-методичних і методичних установ, науково-виробничих...полностью>>

Главная > Закон >Педагогика

Сохрани ссылку в одной из сетей:

Кафедра менеджмента

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

по дисциплине: «Педагогика и психология»

на тему: «Воспитание и общество »

Выполнила:

студентка 1 курса

специальности

на базе высшего образования (бюджет)

Проверила:

2010

Содержание

Стр.

Введение…………………………………………………………………..

1. Воспитание как специально организованная деятельность по достижению целей образования…………………………………………………………

2. Цели и задачи гуманистического воспитания…………………………

4. Закономерности и принципы гуманистического воспитана

5.Воспитание как социально организованный процесс общечеловеческих ценностей………………………………………………………………………

Заключение………………………………………………………………..

Список использованной литературы……………………………………

Караковский В. А., Новикова Л. И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Вос-питание... Воспитание!: Теория и практика школьных воспитательных систем / Под ред. Н.Л.Селивановой. - М., 2000.

Лихачев Б. М. Философия воспитания. - М., 1995.

Рожков М.И., Байбородова Л. В. Организация воспитательного процесса в школе. - М., 2000.

Сухомлинский В. А. Рождение гражданина // Избр. пед. соч.: В 3 т. - М., 1979.-Т. 3.

Франкл В. Человек для себя. - Минск, 1992.

Введение

Личность человека формируется и развивается в результате во действия многочисленных факторов, объективных и субъектных, природных и общественных, внутренних и внешних, не зависимых и зависимых от воли и сознания людей, действующих стихийно или согласно определенным целям. При этом сам человек не мыслится как пассивное существо. Он выступает как субъект своего собственного формирования и развития.

Современные научные представления о воспитании сложились в итоге длительного противоборства ряда педагогических идей. Уже в период средневековья сформировалась теория автори­тарного воспитания, которая в различных формах продолжает существовать и в настоящее время.

Воспитание как процесс становления психических свойств и функций обусловлен взаимодействием растущего человека со взрослыми и социальной средой.

Цель контрольной работы раскрыть связь воспитания и общества.

Актуальность темы заключается в огромном значении воспитания для членов общества.

1. Воспитание как специально организованная деятельность по достижению целей образования

Воспитание является одним из ведущих понятий в педагоги: В ходе исторического развития общества и педагогики определялись различные подходы к объяснению этой категории. Воспитание в широком смысле рассматривается как общественное явление, как воздействие общества на личность. В данном случае воспитание практически отождествляется с социализацией. Воспитание в узком смысле рассматривается как специально организованная деятельность педагогов и воспитанников для реализации целей образования в условиях педагогического процесса. Деятельность педагогов в этом случае называется воспитательной работой.

Виды воспитания классифицируются по разным основаниям. Наиболее обобщенная классификация включает в себя умствен­ное, нравственное, трудовое, физическое воспитание. В зависимости от различных направлений воспитательной работы в обра­зовательных учреждениях выделяют гражданское, политическое, интернациональное, нравственное, эстетическое, трудовое, физическое, правовое, экологическое, экономическое воспитаний.

По институциональному признаку выделяют семейное, шкаль­ное, внешкольное, конфессиональное (религиозное), воспитание по месту жительства (общинное в американской педагогике), вос­питание в детских, юношеских организациях, воспитание в специальных образовательных учреждениях.

Современные научные представления о воспитании сложились в итоге длительного противоборства ряда педагогических идей. Уже в период средневековья сформировалась теория автори­тарного воспитания, которая в различных формах продолжает существовать и в настоящее время. Одним из ярких представителей гой теории был немецкий педагог И.Ф. Гербарт, который сво­рил воспитание к управлению детьми. Цель этого управления —давление дикой резвости ребенка, «которая кидает его из стороны в сторону», управление ребенком определяет его поведение данный момент, поддерживает внешний порядок. Приемами управления Гербарт считал угрозу, надзор за детьми, приказания и запрещения.

Как выражение протеста против авторитарного воспитания воз­никает теория свободного воспитания, выдвинутая Ж. Ж. Руссо. Он и его последователи призывали уважать в ребенке растущего че­ловека, не стеснять, а всемерно стимулировать в ходе воспита­ния естественное его развитие. Эта теория также нашла своих по­следователей в различных странах мира как теория стихийности и самотека в воспитании. Она оказала определенное влияние и на отечественную педагогику.

Педагоги первых послереволюционных лет, исходя из требова­ний новой, социалистической, школы, пытались по-новому рас­крыть понятие процесса воспитания. Так, П.П.Блонский считал, что воспитание есть преднамеренное, организованное, длительное воздействие на развитие данного организма, что объектом та воздействия может быть любое живое существо — человек, животное, растение.

А. П. Пинкевич трактовал воспитание как преднамеренное номерное воздействие одного человека (одних людей) на других в целях развития биологически или социально полезных природных свойств личности.

Опыт лучших учителей и педагогических коллективов, основополагающие документы 1920-х гг. ориентировали педагогов на воспитания детей, на развитие их самостоятельности и самоуправления.

Интенсивно развивалась педология, дававшая всесторонние сведения о конкретном ребенке, что создавало условия для дифференциации обучения и воспитания. Устремления воспитателя учреждений тех лет вызывали восхищение и привлекали внимание всего мира. Но гуманистический расцвет советской педагогики продолжался недолго. С усилением тоталитарной государственности темы в практике воспитания постепенно начали преобладать жесткая регламентация и контроль за сознанием растущего человека подгонка его под заданный шаблон, авторитаризм педагогов.

В конечном счете это привело к построению такой системы воспитательной работы в образовательных учреждениях, которая характеризуется рядом черт, снижающих эффективность ее воспитательного влияния:

- объектная направленность воспитания, при которой школьник выступает главным образом в качестве объекта воздействия со стороны взрослых. При этом подавляются внутренние силы развития и самовоспитания человека;

- стандартизация воспитательного процесса как следствие ценной трактовки понятия «личность», сведения ее к некоей усредненной совокупности качеств, детерминированных социальным заказом. Была сведена на нет практика изучения выявления его природных задатков, физиологических и психологических особенностей. Воспитательный процесс без учета возрастных и индивидуальных особенностей ребенка превратился в унифицированный конвейер, деформирующий человека.

- авторитарный стиль воспитания, основой которого являются словесное воздействие, требование, насилие, преобладание мо­нолога воспитателя, вызывающие, как правило, внутренний, а нередко и внешний протест и сопротивление молодых людей;

- разрыв обучения и воспитания, подход к ним как к двум параллельным процессам, нерациональный подбор базового ком­понента общего среднего образования, слабо учитывающий ос­новные накопления общечеловеческой культуры, его низкая гу­манитарная и воспитательная насыщенность; взгляд на воспита­ние как на сопутствующую учению второстепенную деятельность;

- нарушение преемственности в организации учебно-воспитательного процесса в семье, детских дошкольных учреждениях, в начальной и средней школе, ПТУ, вузе;

-слабая координация деятельности учебных заведений, вне­школьных учреждений, средств массовой информации в воспита­нии подрастающих поколений.

Преодоление названных черт воспитания требует разработки концепции гуманистического воспитания.

2. Цели и задачи гуманистического воспитания

Гуманистическое воспитание имеет своей целью гармоничное раз­витие личности и предполагает гуманный характер отношений между участниками педагогического процесса. Для обозначения таких от­ношений употребляется термин «гуманное воспитание». Послед­ний предполагает особую заботу общества об образовательных структурах.

Гуманистическое воспитание является одной из прогрессив­ных тенденций мирового образовательного процесса, охватившей и образовательную практику России. Осознание данной тенден­ции поставило педагогику перед необходимостью пересмотра сло­жившейся в ней ранее адаптивной парадигмы, апеллирующей к определенным личностным параметрам, среди которых наиболь­шую ценность представляли идейность, дисциплинированность, исполнительность, общественная направленность, коллективизм. Это и было основным содержанием «социального заказа», на ко­торый работала педагогическая наука в советский период своего существования.

Гуманистическое воспитание осуществляется в актах социализации, собственно воспитания и саморазвития, каждый из которых вносит свой вклад в гармонизацию личности, формирует новый менталитет россиянина.

Общепринятой целью в мировой теории и практике гумани­стического воспитания был и остается идущий из глубины века идеал личности, всесторонне и гармонично развитой.

Цель гуманистического воспитания позволяет поставить адекватные ей задачи:

- философско-мировоззренческая ориентация личности в понимании смысла жизни, своего места в мире, своей уникальности и ценности;

- казание помощи в построении личностных концепций, отражающих перспективы и пределы развития физических, духовных задатков и способностей, творческого потенциала, а также осознании ответственности за жизнетворчество;

- приобщение личности к системе культурных ценностей, отражающих богатство общечеловеческой и национальной культуры, и выработка своего отношения к ним;

- раскрытие общечеловеческих норм гуманистической морали (доброты, взаимопонимания, милосердия, сочувствия и др.) культивирование интеллигентности как значимого параметра;

- развитие интеллектуально нравственной свободы и личности, способности к адекватным самооценкам и оценкам, саморегуляции поведения и деятельности, мировоззренческой рефлексии;

- возрождение традиций российской ментальной чувствительности патриотизма в единстве этнических и общечеловеческих ценностей, воспитание уважения к законам страны и гражданским пра­вам личности, стремления к сохранению и развитию престиж славы и богатства отечества;



Загрузить файл

Похожие страницы:

  1. Воспитание и обучение

    Реферат >> Педагогика
    ... которой является систематическое обучение и воспитание членов общества, ориентированная на овладение определенными знаниями ... и культуры общества, характер его политических и идеологических установок. 2. Развитие, социализация и воспитание личности Одной ...
  2. Воспитание чувства патриотизма у старшеклассников как психолого-педагогическая проблема

    Диссертация >> Психология
    ... своего места в обществе и проектирование желаемого. Поэтому патриотическая воспитанность способна сплачивать, объединять ... педагогического процесса. Обусловленность патриотического образования и воспитания развитием общества и происходящими в нем событиями: ...
  3. Воспитание как общественное явление (2)

    Реферат >> Педагогика
    ... Социальные функции образования и воспитания в современном обществе: 1. культурологическая – образование и воспитание – путь вхождения человека ... обучения и воспитания. В обществе субъектами воспитания являются личность, семья, школа, общество, государство. ...
  4. Общество: государственность и семья

    Статья >> Социология
    ... , лежащий в основе бескризисного развития общества 3. Социальные критерии воспитанности человека 4. О принципах государственной политики ... личностного развития всех, то от воспитанного человека общество в праве требовать: • Самообладания (т.е. воля ...
  5. Воспитание толерантности (2)

    Реферат >> Психология
    ... среди них явля­ется образование. Целенаправленное воспитание, организуемое обществом (школой, семьёй, общественными организациями ... во многом зависит будущее гражданского общества России. Воспитание этнической толерантности необходимо начинать ...

Хочу больше похожих работ...

Generated in 0.0019080638885498