Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

Остальные работы->Реферат
I am not into cars, but I presume those who are fanatics might get more out of this film than I did. Gone in Sixty Seconds barely works. There are ple...полностью>>
Остальные работы->Реферат
Who could possibly be able to imagine the utter hopelessness and misery that a soviet prisoner experienced during Stalinism. Thousands of innocent men...полностью>>
Остальные работы->Реферат
Although, the trading not only brought profit among the French, but also warfare among the Native Americans over hunting territory. This quarrel let t...полностью>>
Остальные работы->Реферат
These were not the only factors involved, personal achievement played a very important role in the Mongo. The result was a complex, competitive and dy...полностью>>

Главная > Книга >Остальные работы

Сохрани ссылку в одной из сетей:

Авторский замысел этой книги включал несколько задач. Одна из них состояла в том, чтобы представить свод практических, инструментальных подходов, созданных в мировой педагогике. Еще одна задача — выявление глубинных основ, заложенных в приметах порождающего их научно-педагогического сознания. Я считал также важным получить обобщенные представления об устойчивых чертах дидактических поисков как для теории (задачи понимания, анализа), так и для практики (задачи проектирования, конструирования). Речь идет об обобщенности по отношению: (а) ко времени (выявление черт, устойчивых на протяжении ряда десятилетий); (б) к социокультурным особенностям и различиям практики обучения (по регионам, типам учебных заведений, ступеням обучения и т. д.); (в) к содержанию обучения (различные учебные предметы и уровни обучения).

В соответствии с замыслом в книге представлена картина не столько формально очерченных, "институциализированных" течений педагогической теории и практики, сколько представление о тенденциях в понимании учебного процесса, разработке способов его построения. Подбор материала, способ его анализа, характер вопросов, которые предлагаются читателю для размышлений, — все это — авторское ви́дение. Однако в книге собран обширный материал, отражающий многолетний труд большого числа ученых-исследователей и педагогов-практиков. Отчасти поэтому, как дань академической традиции, отчасти как приглашение к совместным размышлениям, в тексте употребляется безличное "мы", но это не отменяет моей личной ответственности за мои собственные суждения и интерпретации.

Особую задачу для меня составляло конструирующее (в зависимости от контекста, возможно и реконструирующее) понимание того, какими могут быть границы применимости и еще не реализованные возможности моделей обучения, т. е. такое понимание, которое дает возможность достраивать то, что еще концептуально не определено в их собственных границах, в рамках их самоописания. К пониманию смысла я отношусь как к его порождению, тем самым придавая известному "герменевтическому кругу", или "герменевтической спирали" (М. Хайдегер, Х.-Г. Гадамер)1, конструктивную направленность. Таким

5

образом, я стремился выйти за рамки воспроизводящего анализа самоописаний и, сохраняя корректность по отношению к исходному материалу, строить на его основе новую идейную конструкцию. Мой замысел состоял также в том, чтобы эта конструкция выступала не только как предмет теоретического интереса для изучающих развитие педагогики, но и как работающий концептуальный инструментарий для тех, кто движет это развитие в живой практике обучения.

Выражение признательности

Благодарю коллег, которые проявили интерес и доброжелательное профессиональное внимание к идеям и материалам, положенным в основу этой работы, и сделали ценные замечания в ходе ее подготовки: Владимира Михайловича Кларина, Ефима Григорьевича Осовского, Галину Федоровну Похмелкину. Особая, сердечная и печальная признательность — замечательному человеку и ученому Исааку Яковлевичу Лернеру, память о котором помогала мне завершить эту книгу.

Моя работа была бы еще более далека от совершенства, если бы не терпение и помощь моей жены и друга Ирины Немировской.

Благодарю всех, кто оказал помощь в поиске источников, использованных при написании этой книги: Норберта Вебера (Германия), Жака Карпея (Голландия), Томаса Кинни (США), Тимоти Кошманна (США), Петера Крейтсберга (Эстония), Эдгара Крулля (Эстония), Сару Ньюкомб (США), Роберта Славина (США), Джоди Спиро (США).

ВВЕДЕНИЕ.

МЕТАФОРЫ И МОДЕЛИ В ОБУЧЕНИИ

Метафора как средство познания

В этой книге мы обращаемся к взгляду на метафору как на гносеологический инструмент, средство познания, в отличие от традиционного понимания метафоры как одного из средств поэтического мышления и языка. В последние годы анализ познавательных процессов показывает метафорический характер познания вообще и научного познания в частности. Метафора опосредует переход к новому знанию, помогая устанавливать в нем сходное, аналогичное, близкое уже известному1. По утверждению Ортеги-и-Гассета, научное познание "начинает с полного отождествления двух объектов, заведомо различных, чтобы прийти к утверждению их частичного тождества, которое и будет признано истинным"2. Если учесть не только рациональную, но эмоционально-ценностную сторону познания, в поле нашего внимания попадает и такая важная сторона метафоры как обращение к значимым ценностям человека3-4. Внимание к последнему обстоятельству характерно для современной методологии научного познания, которая стремится выявить "необъективный" (в традиционном гегелевском смысле слова) характер познания, утвердить представление о многовариантности истины.

Метафоры педагогического сознания

Не углубляясь в методологическую проблематику, отметим, что в научной педагогике — гуманитарной не только по ряду своих методов, но и по своему предмету, с особенной силой проявляются закономерности как "строго научного", верифицируемого знания, так и особенности гуманитарного познания5. Признание метафоричности познания — частный случай признания принципиальной относительности научной истины. Оно способно ослабить позиции науки как общепризнанного

7

"объективного знания"6 и вместе с тем сосредоточивает наше внимание на анализе выбора гносеологических оснований и его следствий.

Проявление метафор в сфере образования, в понимании и конструировании педагогических явлений только начинает привлекать внимание исследователей7. К числу метафор, используемых в этой сфере, относятся, например, метафора познания какотражения истины, метафора школы как фабрики или конвейерного производства, метафоры роста (как естественного развития) и лепки (формирования как придания формы извне)8.

Применительно к процессу обучения метафоры еще не становились предметом исследования, хотя их использование не вызывает сомнений. На наш взгляд, для образования в целом и, в частности, для обучения как его основного средства распространенными являются метафоры передачи и приобретения — социокультурного опыта, знаний и т. д. Именно эти метафоры используются для фразеологического оформления дефиниций образования, образовательного процесса, обучения.

В ходе становления массовых образовательных систем (начальной школы в конце XIX — начале XX века, средней — в середине XX века, высшей — в последние десятилетия) происходил пересмотр традиционного обучения, который выражался в изменении его базовых метафор. Метафорический ряд, связанный с производством, фабрикой, конвейером, нашел продолжение в технологической метафоре (обучение кактехнология). Метафорический ряд, связанный с ростом, естественным развитием, нашел продолжение в метафоре поиска (обучение как поиск). Далее мы рассмотрим то, каким образом эти основные метафоры реализуются в дидактических поисках, определяют инновационные подходы к обучению.

Традиционное и инновационное в обучении

Понятие "инновация" относится не просто к созданию и распространению новшеств, но к таким изменениям, которые носят существенный характер, сопровождаются изменениями в образе деятельности, стиле мышления. Категория новизны относится не только (и не столько!) ко времени, сколько к качественным чертам изменений9. В этой книге в качестве инновационных рассматриваются подходы, которые преобразуют характер обучения в отношении таких его сущностных

8

и инструментально значимых свойств, как целевая ориентация, характер взаимодействия педагога и учащихся, их позиции в ходе обучения.

Инновационные процессы являются закономерностью в развитии современного образования10. Но по отношению к чему происходят изменения, от чего отталкиваются инновационные дидактические поиски? Данные сравнительно-педагогических исследований показывают, что несмотря на различия школьных систем, содержания учебных программ, общие представления о традиционном учебном процессе в разных странах мира имеют сходные черты. Традиционным является урок, — одновременное занятие с целым классом, в ходе которого учитель сообщает, передает знания, формирует умения и навыки, опираясь на предъявление нового материала (сообщение, изложение), его воспроизведение учениками, оценивает результаты этого воспроизведения. Традиционное обучение носит преимущественно репродуктивный характер. Работа учителя ориентирована прежде всего на сообщение знаний и способов действий, которые передаются учащимся в готовном виде, предназначены для воспроизводящего усвоения; учитель является единственным инициативно действующим лицом учебного процесса11. В условиях массового школьного обучения (и все же в противостоянии усредненной практике массовой школы) попытки преобразовать традиционное обучение связаны с дидактическими поисками "нового воспитания", главным образом в экспериментальных "новых школах", на протяжении первых десятилетий XX века12. В нашем столетии менялся и уровень массового обучения: если в первой половине века массовым для индустриально развитых стран было начальное обучение, то после второй мировой войны массовой и практически всеобщей стала средняя школа. В последние десятилетия в условиях постиндустриального общества массовым стало обучение и в высшей школе. С середины столетия дидактическое экспериментирование приобретает всеобщий характер, охватывает все уровни образования. Особенно значимым для развития подходов к обучению явилось изменение социальной и жизненной роли знаний и познавательно-творческих возможностей человека. Современные социологи дают следующую характеристику: "В период классической индустриализации роль физической работы уменьшается, знаний — несколько увеличивается, капитала — значительно возрастает. В постиндустриальный период, который характеризуется как

9

информационно-инновационный (выделено нами. — М. К.), соотношение трех названных факторов меняется. Знания становятся наиболее значимым фактором, менее значим капитал, физическая работа — очень мало значимый фактор"13. Характерно, что к сфере знаний здесь относится и способность к творчеству.

Школа — один из наиболее инерционных социальных институтов. Эта черта относится и к учебному процессу, который, по характеристике известного социолога О. Тоффлера, несет на себе следы конвейерной организации труда раннего этапа индустриального производства14. Неудивительно поэтому, что на фоне сложившегося традиционного обучения черты нетрадиционных подходов также оказываются устойчивыми. Действительно, исследования показывают, что на протяжении ряда последних лет в разных странах мира нетрадиционным для педагогов является построение обучения в контексте непрерывного образования, курс на стимуляцию не просто активной, но и инициативной позиции в учебном процессе, на вступление в активный диалог с миром, поиски самостоятельных ответов. В этом ключе ведутся разработки, направленные на превращение традиционного обучения в живое, заинтересованное решение проблем15.

Инновационные подходы к обучению. Инновационные подходы к обучению можно разделить на два основных типа, которые соответствуют названным выше метафорам образовательного процесса. (1) Инновации-модернизации, модернизирующие учебный процесс, направленные на достижение гарантированных результатов в рамках его традиционной репродуктивной ориентации. Лежащий в их основе технологический подход к обучению нацелен прежде всего на сообщение учащимся знаний и формирование способов действий по образцу, ориентирован на высокоэффективное репродуктивное обучение. (2) Инновации-трансформации, преобразующие традиционный учебный процесс, направленные на обеспечение его исследовательского характера, организацию поисковой учебно-познавательной деятельности. Соответствующий поисковый подход к обучению предполагает прежде всего формирование у учащихся опыта самостоятельного поиска новых знаний, их применения в новых условиях, формирование опыта творческой деятельности в сочетании с выработкой ценностных ориентаций.

Репродуктивная и проблемная ориентации образовательного процесса в современной педагогике воплощаются в двух основных инновационных подходах к преобразованию обучения, — технологическом и поисковом.

10

Модель обучения

Одно из ключевых употребляемых далее понятий — модель обучения. Это понятие мы предлагаем в инструментальном значении — как обозначение схемы или плана действий педагога при осуществлении учебного процесса; основу этой схемы составляет преобладающая деятельность учащихся, которую организует, выстраивает учитель. Базовым основанием для разграничения моделей является заложенный в них в качестве основного ориентира характер учебной деятельности.

Мы выделили два типа таких ориентиров: а) следование заданным эталонам, т. е.репродуктивная деятельность, усвоение и воспроизведение учащимися фиксированных знаний и способов деятельности, что соответствует традиционным дидактическим целям обучения, — усвоению предъявленных образцов; б) продуктивная, поисковаядеятельность, направленная на создание учащимися нового продукта (прежде всего, интеллектуального, познавательного). В качестве дополнительных характеристик модели обучения выступают: характер и последовательность этапов обучения во времени, характер взаимодействия учителя и учащихся (соотношение и характер ролей учителя и учащихся, типичные способы реагирования учителя на действия учащихся), характеристика ожидаемых результатов обучения (педагогическая направленность модели). В рамках каждой из базовых моделей ведутся дидактические поиски инновационной направленности, преобразующие характер обучения; при этом линии преобразований связаны как с типом преобладающей деятельности учащихся, которую организует педагог, так и с характером и соотношением позиций учителя и учащихся.

Понятие модели обучения отличается от наиболее близкого к ней понятия метода обучения в следующих отношениях. 1) Характеристика обучения основывается на целостной картине деятельности учащихся (например, обучение как технологический процесс, обучение как игра, обучение как дискуссия и т. д.) Такая обобщенность, целостность характеристики позволяет проследить своеобразие сочетаний учебной деятельности с другими видами продуктивной деятельности, которые присущи современным дидактическим поискам. 2) Учитывается не только логико-содержательная сторона обучения (цель обучения, единство преподавания и учения и т. д.), но и его динамика, развертывание во времени16.

11

Часть I

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ МЕТАФОРА
В ОБУЧЕНИИ

"...нужно желать, чтобы метод человеческого образования стал механическим, т. е. предписывающим все столь определенно, чтобы все, чему будут обучать, учиться и что будут делать, не могло не иметь успеха, как это бывает в хорошо сделанных часах, в телеге, корабле, мельнице и во всякой другой сделанной для движения машине".

[При совершенном методе обучения] "...все пойдет вперед не менее ясно, чем идут часы с правильно уравновешенными тяжестями, так же приятно и радостно, как приятно и радостно смотреть на такого рода автомат и с такой верностью, какую только можно достигнуть в подобном искусном инструменте".

Я. А. Коменский

В поисках единого метода

Еще Ян Амос Коменский стремился найти такой общий порядок обучения, при котором оно осуществлялось бы по единым законам человеческой природы. Тогда обучение не потребовало бы ничего иного, кроме "искусного распределения времени, предметов и метода". В идеале, при едином совершенном методе обучения, полагал Коменский, все можно было бы "преподавать единообразно", чтобы обучение шло вперед "не менее ясно, чем идут часы..." (см. эпиграф)1. Этот идеал исчерпывается метафорой машины, механизма, — метафорой, которая вплоть до настоящего времени воспринимается вполне буквально и направляет усилия многих педагогов.



Загрузить файл

Похожие страницы:

  1. Технология модульного интерактивного обучения ТМИО как средство развития личности ученика и повышение

    Дипломная работа >> Педагогика
    ... а следовательно, и самые различные модели обучения и воспитания учащихся в разных ... Педагогика, 1989 Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. – М.:Наука, 1997 Шамова Т.И. Модульное обучение : сущность, технология. - ...
  2. Общие основы педагогики (1)

    Книга >> Педагогика
    ... через создание альтернативных форм обучения. Последующий анализ различных моделей личностно ориентированного образования ... ВШЭ, 2000. С. 608. 75. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997. С. 223. 76.  ...
  3. Принципи цілеутворення в освіті

    Реферат >> Педагогика
    ... науке. – М.: МГУ, 2006. - 72 c. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. - М.: Наука, 2007. - 223 с. Коваленко Е.Э. ... Стоунс Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения; Пер. с англ. / Под ред. ...
  4. Статистическое изучение системы образования в городе Брянске

    Реферат >> Маркетинг
    ... также корреляционно-регрессионный анализ. СОДЕРЖАНИЕ АННОТАЦИЯ ... опыта молодежи. Велика роль и различных форм связи учащихся со своими сверстниками в зарубежных ... - М, 2005 г 6.Кларин М.В. “Инновации в обучении. Метафоры и модели.” Москва, “Наука”, 1997г. 7.Сайт ...
  5. Анализ состояния корпоративной этики служащих банковской системы

    Дипломная работа >> Этика
    ... лозунги, метафоры и ... анализ поведения клиентов (47%), повышение способности к инновациям ... опыта; пребывание в должности заместителя соответствующего руководителя; специализированное обучение в отечественных и/или зарубежных ... принятых моделей поведения ...

Хочу больше похожих работ...

Generated in 0.001838207244873