Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

Педагогика->Курсовая работа
Много таланта, ума и энергии вложили в разработку педагогических проблем, связанных с творческим развитием личности, в первую очередь личности ребенка...полностью>>
Педагогика->Дипломная работа
ВВЕДЕНИЕ 3 1. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОНЯТИЯ СПОСОБНОСТЬ. 5 2. ПРОБЛЕМА СПОСОБНОСТЕЙ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ. 13 3. ОБОБЩЕНИЕ ИССЛЕДОВАНИЙ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНО...полностью>>
Педагогика->Реферат
Характеристикой этой позиции являются: высокий уровень педагогического мышления и его критичность, способность и стремление к проблемному обучению, к ...полностью>>
Педагогика->Реферат
Актуальность исследования. Изучение неформальных объединений, в том числе молодежных, относительно новое направление для гуманитарных наук. Сами НМО к...полностью>>

Главная > Курсовая работа >Педагогика

Сохрани ссылку в одной из сетей:

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РФ

СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Кафедра прикладной математики и информатики

Курсовая работа

по теме:

«Тестирование как форма контроля знаний по информатике и ИКТ в средней школе»

Работу выполнила:

студентка ФМФ,

5 курса, ПМиИ, группы «Б»

Матвиенко О.А.

Работу проверил:

доцент кафедры ПМиИ,

канд. технич. наук

Шапошников А.В.

Ставрополь, 2008 г.

Содержание

  1. Введение 3

  2. Контроль знаний по информатике и ИКТ 4

    1. Функции контроля 4

    2. Принципы построения системы контроля 5

  3. Тестирование как основная форма контроля 6

  4. Рекомендации по организации итоговой аттестации в форме тестирования 7

  5. Тесты для проверки знаний по базовому курсу информатики и ИКТ 10

  6. Требования к материалам тестирования 45

  7. Критерии оценки 46

  8. Заключение 47

  9. Список литературы 48

Введение

Переход всего человечества от постиндустриального к информационному обществу ставит перед образовательной средой глобальную проблему - увеличение количества и повышение качества учебной информации при оставшемся прежнем учебном времени, за которое должна быть усвоена эта информация.

Одним из путей, обеспечивающих разрешение этого противоречия, является применение тестирования, как части многих педагогических инноваций. Стало очевидным фактом то, что тесты позволяют получить объективные оценки уровня знаний, умений, навыков и представлений, выявить пробелы в подготовке. В сочетании с обучающими программами на персональных ЭВМ, тесты позволяют перейти к адаптивному обучению и контролю знаний - наиболее эффективным, но, однако наименее применяемым у нас формам организации учебного процесса.

Анализ опыта тестирования в зарубежных странах показывает, что в последнем столетии тестирование приобрело широкий масштаб во многих странах мира. В развитых странах создаются национальные службы для контроля за результатами образования и мониторинга его качества. Страны ведут систематические научные исследования в области педагогических измерений.

Цель курсовой работы: разработка методического обеспечения для тестового контроля знаний при изучении информатики и ИКТ в средней школе.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

  1. Исследовать вопрос контроля знаний по информатике и ИКТ в современных условиях обучения.

  2. Исследовать вопрос тестирования знаний.

  3. Разработать базу данных тестовых заданий.

Контроль знаний по информатике и икт

Контроль является одной из основных составляющих учебного процесса, и от его правильной организации на всех этапах обучения в конечном итоге зависит качество знаний учащихся. В свою очередь составляющими контроля являются:

  • проверка результатов обучения (правильно или неправильно) и их изме­рение (в соответствии с принятыми в выбранной системе индикаторами);

  • оценивание как процесс, во время которого производится наблюдение за действиями учащегося и сравнение с образцом (эталоном) или установленными показателями, и как результат — выставление оценки (отметки).

Функции контроля

Контроль выполняет три основные функции:

  • управляет процессом усвоения знаний. Контроль дает возможность увидеть ошибки, оценить результаты обучения, осуществить коррекцию знаний, умений и навыков;

  • воспитывает познавательную мотивацию и стимулирует творческую дея­тельность. Правильно организованная система контроля позволяет про­будить чувство ответственности за результаты обучения (получение более высокой оценки), способствует стремлению к целенаправленной работе по исправлению ошибок;

  • является средством обучения развития. Большая часть контролирующих мероприятий носит обучающий и развивающий характер, так как учитель объясняет каждому ребенку, в чем заключаются его ошибки, что нужно сделать, чтобы понять учебный материал, помогает найти правильный ответ. Кроме того, происходит развитие личностных качеств ребенка: до­ли, здорового честолюбий, стремления к успеху.

Принципы построения системы контроля

К системе контроля предъявляются определеннее требование и при ее по­строении следует придерживаться основных принципов.

Объективность — является основным требованием и принципом для организации контроля. Она заключается в том, что система контроля должна быть дружественной по отношению к учащимся. Вопросы, за­дания задачи и проекты должны быть обоснованы, а критерия оценки адекватны требованиям к уровню подготовки и возрастным особенно­стям учащихся.

Открытая технология — заключается в том, что оценивание учащихся осуществляется по единым критериям, которые должны быть обоснованы, известны заранее и понятны каждому учащемуся.

Системность, которая в свою очередь рассматривается с пяти позиций:

  • контроль должен быть непрерывным и осуществляться с самого начала обучения до его завершения;

  • контроль должен быть естественной частью процесса обучения,

  • система контроля должна обладать преемственностью;

  • средства, методы, формы контроля, способы оценивания и интерпре­тации результатов должны подчиняться единой цели;

  • все обучаемые конкретного образовательного учреждения должны
    подчиняться единым принципам и требованиям, которые положены в
    основу разработанной модели.

Тестирование как основная форма контроля

На сегодняшний день существует множество форм контроля за качеством обучения и усвоения материала. Тестирование используется для оперативной проверки качества знаний учащихся с возможностью машинного ввода данных (ответов) и автоматизиро­ванной обработки результата с заранее заданными параметрами качества. При всех ограничениях и недостатках тестовая технология является быст­рым и надежным способом проверки уровня и степени подготовки учащих­ся путем решения несложных заданий, выбора варианта ответа или добавле­ния слов, формул, терминов и пр. Главное - тестовая технология позволяет собирать статистический материал, который может накапливаться и хра­ниться в памяти компьютера. Технология оценивания — рейтинговая и (или) отметочная по организации — автоматический контроль, контроль учителя, самоконтроль.

Преимуществом тестирования является возможность охвата материала по всем разделам информатики. Оценивание результатов носит более объективный характер и не зависит от профессиональных и личностный качеств учителя-методиста. В результате уча­щийся может продемонстрировать свои учебные достижения на более ши­роком содержательном поле информатики. И все это на фоне сокращения временных затрат на проверку знаний. Тесты логичны и непротиворе­чивы, интерпретация их однозначна, организация тестирования регламентирована. Следует добавить, что в мировой практике тестирование достаточно широко распространено.

Наряду с известными достоинствами у данного метода существуют и недостатки, которые, в основном, связаны с необходимостью подготовки тестов высокого качества. Вторая проблема касается сложности проверки аналитико-синтетических навыков учащихся.

Для устранения этих и некоторых других недостатков необходимо разрабо­тать систему заданий, которая включит в себя как тесты с вариантами выбора, так и тесты открытого типа со свободным изложением ответа. Проверка таких тестовых заданий должна осуществляться по наличию клю­чевых слов в письменном ответе учащегося. Существует еще несколько ти­пов заданий, которые также можно отнести к тестовым, например, в приве­денном тексте выделить структуру, ключевые слова, ответить на вопросы.

Рекомендации по организации итоговой аттестации в форме тестирования

Аттестация в форме тестирования предполагает получение широкого диапазона результатов обучения. Такой тест можно считать суммирующим. Предлагаемая система тестирования сформирована с учетом важных критериев: широта охвата материала курса, сложность и представительность выборки. Как и любая другая форма аттеста­ции, тестирование нацелено на определение степени достижения результа­тов обучения. В отличие от устной аттестации, суммирующий тест содержит разноплановые задания, которые обеспечивают более глубокую проверку индивидуальных достижений учащихся.

Предлагаемая система тестирования предназначена для определения уровня обученности учащегося на основании некоторых критериев по оценке зна­ний, умений и навыков. Критерии выбраны, исходя из требований к уровню подготовки, зафиксированных в рамках базового минимума и на основании требований к индивидуальным результатам обучения курсу информатики, существующих в реальной практике.

Тестовые материалы ориентированы, в основном, на проверку результативно­сти, мягко лимитированы по времени. Результаты теста учащийся фиксирует на специальном бланке.

Предлагаемая система контроля в тестовой форме содержит три группы за­даний.

Группа 1,

Тесты с альтернативными ответами направлены на проверку знаний ключе­вых понятий информатики:

  • тест с альтернативными ответами имеет модульную структуру, вопросы тестов структурированы по разделам (содержательным линиям), опреде­ленным базовым минимумом содержания образования по информатике;

  • учащемуся предлагается проанализировать утверждение, которое может быть истинным или ложным и требует ответа да” (1) или “нет” (0);

  • вопросы каждого раздела курса распределены на две группы: основная и дополнительная;

  • в первой группе (основной) собраны ключевые понятия, являющиеся
    главными (определяющими) в базовом курсе информатики (помечены в
    графе "Коэффициент" цифрой 2);



Загрузить файл

Похожие страницы:

  1. Проектирование целей урока по информатике

    Реферат >> Информатика
    ... информатики Основной формой организации учебно-воспитательной работы с учащимися по всем предметам в средней школе является урок. Информатика ...
  2. Повышение качества муниципальных образовательных услуг

    Дипломная работа >> Педагогика
    ... какие формы ... по "Информатике и ИКТ" ... по математике в 0%. Результаты подобного контроля знаний по русскому языку в Самагалтайской средней общеобразовательной школе ... 2.17 Результаты тестирования преподавателей № вопроса Средняя оценка № вопроса Средняя оценка 1 2 ...
  3. Методика организации учебного процесса по разделу Алгоритмы

    Самостоятельная работа >> Информатика
    ... ИКТ-компенетности. Использование средств ИКТ мастерами ПО ... школ ... занятий как по курсу информатики, ... урок-тестирование, урок ... Формы контроля Учебные планы и программы средних специальных учебных заведений предусматривают следующие формы организации контроля знаний ...
  4. Принципы проведения урока информатики в современной школе

    Реферат >> Информатика
    ... знания по информатике, рождаются творческие интересные работы. Психологи определяют творчество как ... тестирования школьников по темам курса информатики.[10] Творческие работы представляются учащимися в разной форме ... видеоинформации; контроль знаний; работа ...
  5. Основные понятия и определения предметной области информатизация образования

    Конспект >> Педагогика
    ... формы контроля знаний и умений учащихся существенно возрастают. Реализация ИКТ в тестировании позволяет: • повысить объективность контроля; ... 336 с. Калабухова Г.В., Титов В.М. Компьютерный практикум по информатике. Офисные технологии: учеб. пособие. – М.: ...

Хочу больше похожих работ...

Generated in 0.0019710063934326