Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

Педагогика->Доклад
5 звено – итоговая проверка. Проводится в конце четверти и по итогам года. Это диагностирование уровня или качества обученности за весь период. Не дол...полностью>>
Педагогика->Доклад
Правила: Обучать надо так, чтобы учащиеся понимали, что, как, почему надо делать и никогда не выполнять механически. Использовать все виды и формы поз...полностью>>
Педагогика->Доклад
Целесообразность – понимание учащимся значимости приобретаемых знаний умений и навыков, способах деятельности и развитие умения применять эти знания н...полностью>>
Педагогика->Доклад
Зміст шкільної освіти не може бути вузьким через те, що особистість, засвоюючи його, готується до збереження і розвитку культури. Тому зміст освіти по...полностью>>

Главная > Конспект >Педагогика

Сохрани ссылку в одной из сетей:

2.4.2. Экспериментальное обучение как разновидность формирующего эксперимента

  • Экспериментальное обучение - один из современных методов исследования психолого-дидактических проблем. Различают два вида экспериментального обучения:

    • индивидуальный обучающий эксперимент, уже прочно вошедший в науку;

    • коллективное экспериментальное обучение, которое широко стало использоваться в психологии и педагогике лишь в 60-х гг. ХХ в.

Индивидуальный эксперимент позволяет не только констатировать уже сложившиеся особенности психических процессов у человека, но и целенаправленно формировать их, достигая определенного уровня и качества. Благодаря этому можно экспериментально изучать генезис восприятия, внимания, памяти, мышления и других психических процессов посредством учебного процесса. Теория психических способностей как прижизненно складывающихся функциональных систем мозга (А.Н. Леонтьев), теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин) и ряд других теорий, созданных в отечественной психологии, опирались на данные, полученные в основном с помощью обучающих экспериментов.
          Коллективное экспериментальное обучение проводится в масштабе целых групп детского сада, классов школы, студенческих групп и т. п. Организация таких исследований связана прежде всего с потребностями педагогики и психологии в углубленном изучении влияния обучения на психическое развитие человека, в частности в изучении возрастных возможностей развития психики человека при разных условиях его деятельности (исследования Л.В. Занкова, Г.С. Костюка, А.А. Люблинской, Б.И. Хачапуридзе, Д.Б. Эльконина и др.). Раньше эти проблемы разрабатывались на массовом материале применительно к системе условий, стихийно складывающихся и доминирующих в данных конкретно-исторических обстоятельствах. Получаемые при этом сведения об особенностях психического развития человека нередко абсолютизировались, а источники развития этого процесса порой усматривались лишь в более или менее постоянной психологической природе самого индивида.           Основная задача экспериментального обучения состоит в существенном изменении и варьировании содержания и форм учебной деятельности человека с целью определения влияния этих изменений на темпы и особенности психического (в частности, умственного) развития, на темпы и особенности формирования его восприятия, внимания, памяти, мышления, воли и т.п. Благодаря этому можно исследовать внутренние связи, существующие между обучением и развитием, описывать разные типы этих связей, а также находить условия учебной деятельности, наиболее благоприятствующие психическому развитию в том или ином возрасте. В процессе экспериментального обучения можно сформировать, например, такой уровень интеллектуальной деятельности ребенка, который нельзя наблюдать у него при обычной системе преподавания.
          Проведение экспериментального обучения в коллективах (группах, классах или их комплексах) обеспечивает регулярность, систематичность и преемственность необходимых обучающих воздействий, а также дает разнообразный массовый материал для дальнейшей статистической обработки. Собственно экспериментальное обучение должно удовлетворять некоторым специфическим требованиям, вытекающим из необходимости соблюдать основные жизненные интересы испытуемых. Эти исследования не должны вредить духовному и нравственному здоровью участвующих в них людей. В экспериментальных группах, классах и школах создаются и поддерживаются наиболее благоприятные условия для учебной деятельности.

  • Методика экспериментального обучения имеет следующие основные черты:

    • его содержание и способы проведения тщательно планируются заранее;

    • подробно и своевременно фиксируются особенности процесса и результаты обучения;

    • с помощью особых систем заданий регулярно определяется как уровень усвоения учебного материала, так и уровень психического развития испытуемых на разных этапах экспериментального обучения;

    • эти данные сопоставляются с полученными при обследовании контрольных групп и классов (занимающихся в условиях, которые принимаются за обычные).

В сочетании с индивидуальным обучающим экспериментом коллективное экспериментальное обучение все шире используется в психологии и дидактике как особый метод исследования сложных процессов психического развития человека.


  • Достоинства формирующего эксперимента:

    • ориентация на развитие учащегося в образовательном процессе;

    • теоретическая обоснованность экспериментальной модели организации этого процесса;

    • длительность исследования, гарантирующая обоснованность и надежность получаемых данных, и др.

  • Среди основных результатов применения формирующего эксперимента в педагогической психологии можно назвать следующие:

    1. Были установлены закономерности развития у дошкольников познавательных способностей (исследования П.Я. Гальперина, Л.Ф. Обуховой, Г.И. Минской, Н.Н. Поддъякова, Л.А. Венгера, А.В. Запорожца и др.) (http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1995/951/951053.htm - см. статью Павленко В.Н. "Культурно-историческое развитие психических процессов и теория поэтапного формирования умственных действий").

    2. Установлены особенности и условия перехода от дошкольного периода к школьному обучению (исследования Е.Е. Шулешко и др.).

    3. Доказана возможность и целесообразность формирования у младших школьников основ научно-теоретического мышления и определяющее значение в этом содержания и методов обучения (исследования В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина и др.) (Давыдов В.В., 1996; аннотация) и др. (http://www.edu-all.ru/VC_Scripts/selInfo.asp?Ident=2176&Type=2; см. сайт Школы №91 г. Москвы (Экспериментальная школа-гимназия РАО).

Резюме

  • В педагогической психологии используются все те методы, которые есть в общей, возрастной и многих других отраслях психологии: наблюдение, устный и письменный опрос, метод анализа продуктов деятельности, контент-анализ, эксперимент и др., но только здесь они применяются с учетом возраста детей и тех психолого-педагогических проблем, в контексте которых возникает необходимость обращения к ним.

  • Методология - система принципов и способов организации, построения теоретической и практической деятельности, а также учение об этой системе. Понятие "методология" имеет два основных значения: а) система определенных способов и приемов, применяемых в той или иной сфере деятельности (в науке, политике, искусстве и т.п.); б) учение об этой системе, общая теория метода, теория в действии.

    • В общенаучном плане, метод (от греч. methodos - путь исследования, теория, учение) - "способ достижения какой-либо цели, решения конкретной задачи; совокупность приемов или операций практического и теоретического освоения (познания) действительности" (Большой энциклопедический словарь…, 1998. С. 724).

    • Методика отвечает конкретным целям и задачам психолого-педагогического исследования, содержит в себе описание объекта и процедур изучения, способов фиксации и обработки полученных данных. На основе определенного метода может быть создано множество методик.

    • В современной методологии и логике науки выделяется следующая общая схема уровней методологии: уровень философской методологии; уровень методологии общенаучных принципов исследования; уровень конкретно-научной методологии; уровень методик и техник исследования.

  • Одной из наиболее признанных и известных классификаций методов психолого-педагогического исследования является классификация, предложенная Б.Г. Ананьевым. Все методы он разделил на четыре группы: организационные; эмпирические; по способу обработки данных; интерпретационные.

    • Наблюдение - основной, наиболее распространенный в педагогической психологии (и в педагогической практике в целом) эмпирический метод изучения человека. Под наблюдением понимается целенаправленное, организованное и определенным образом фиксируемое восприятие исследуемого объекта. Результаты фиксации данных наблюдения называются описанием поведения объекта.

    • Беседа - широко распространенный в педагогической психологии эмпирический метод получения сведений (информации) об ученике в общении с ним, в результате его ответов на целенаправленные вопросы. Это специфичный для педагогической психологии метод исследования поведения учащегося. Диалог между двумя людьми, в ходе которого один человек выявляет психологические особенности другого, называется методом беседы.

    • Тест (англ. test - проба, испытание, проверка) - в психологии - "фиксированное во времени испытание, предназначенное для установления количественных (и качественных) индивидуально-психологических различий" (Бурлачук Л.Ф., 2000. С. 325). Тест - основной инструмент психодиагностического обследования, с помощью которого осуществляется психологический диагноз.

  • Эксперимент - один из основных (наряду с наблюдением) методов научного познания вообще, психологического исследования в частности. Он отличается от наблюдения активным вмешательством в ситуацию со стороны исследователя, осуществляющего планомерное манипулирование одной или несколькими переменными (факторами) и регистрацию сопутствующих изменений в поведении изучаемого объекта.

    • Формирующий эксперимент - применяемый в возрастной и педагогической психологии метод прослеживания изменений психики ребенка в процессе активного воздействия исследователя на испытуемого. Синонимы формирующего эксперимента: преобразующий; созидательный; воспитывающий; обучающий; метод активного формирования психики.

    • Экспериментальное обучение - один из современных методов исследования психолого-дидактических проблем. Различают два вида экспериментального обучения: индивидуальный обучающий эксперимент, уже прочно вошедший в науку; коллективное экспериментальное обучение, которое широко стало использоваться в психологии и педагогике лишь в 60-х гг. XX в.

Словарь терминов

  1. Анкетирование

  2. Беседа

  3. Валидность

  4. Гипотеза

  5. Естественный эксперимент

  6. Задача

  7. Индукция

  8. Интервью

  9. Каузальная гипотеза

  10. Корреляция

  11. Лабораторный эксперимент

  12. Метод

  13. Методика

  14. Методология

  15. Наблюдение

  16. Надежность

  17. Независимая переменная

  18. Переменная

  19. Принцип

  20. Проблема

  21. Тест

  22. Формирующий эксперимент

  23. Эксперимент

Вопросы для самопроверки

  1. В чем суть методологических основ психологического исследования и их реализации в педагогической психологии?

  2. Какова взаимосвязь методологии, методов и методик исследования в педагогической психологии?

  3. Назовите основные этапы психолого-педагогического исследования.

  4. Приведите классификацию методов психолого-педагогического исследования по разным основаниям.

  5. Дайте характеристику основным специальным методам педагогической психологии.

  6. В чем особенности применения метода наблюдения в психолого-педагогических исследованиях?

  7. Выделите достоинства и недостатки применения метода беседы в психолого-педагогических исследованиях.

  8. В чем специфика использования метода изучения "продуктов деятельности" в педагогической психологии?

  9. Дайте общую характеристику метода эксперимента и сформулируйте основные требования к его применению в педагогической психологии.



Загрузить файл

Похожие страницы:

  1. Педагогическая психология. Учебник

    Книга >> Психология
    ... о психологии и психогигиене общения. М., 1987. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М., 1996. Леонтьев А.А. Психология общения. М., 1997 ...
  2. Педагогическая психология (3)

    Реферат >> Психология
    ... пред­мета педагогической психологии. Задачи педагогической психологии. В целом педагогическая психология ... психологию учебно-методического сотрудничества и общения Очевидно, что данная структура расширяет область исследований педагогической психологии ...
  3. Педагогическое общение (3)

    Реферат >> Педагогика
    ... сейчас, связана с работами по психологии педагогического общения. Конечно, категории "общение" и "деятельность" - совершенно самостоятельны и описывают ...
  4. Психология педагогической коррекции детской агрессивности

    Доклад >> Психология
    Психология педагогической коррекции детской агрессивности Повышенная ... обоснованные опасения у родителей, педагогов и психологов. Педагогам не легко определиться на ... ) – это самое удобное пространство для общения с группой людей (лекции, семинары, ...
  5. Педагогическая психология и ее особенности

    Книга >> Психология
    ... – 56. 2. Даукша, Л.М. Психология педагогического общения / Л.М. Даукша. – Гродно: ГрГУ, 2004. – 120 с. 3. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учеб. для ...

Хочу больше похожих работ...

Generated in 0.0019772052764893