Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

Психология->Реферат
Объективно, по разным причинам, мозг наших детей стал гораздо медленнее созревать. Но при этом к моменту вызревания (15—16,5 лет) у таких детей открыв...полностью>>
Психология->Реферат
Актуальность исследования. Семья - это кровно-родственная ячейка общества, в которой представлена практически вся гамма социальных отношений: юридичес...полностью>>
Психология->Книга
Книга известного психолога Л. Ф. Обуховой восполняет пробел, существовавший доныне в детской психологии. В ней не только представлены наиболее влиятел...полностью>>
Психология->Реферат
Детство возникло в животном мире на определённом этапе филогенеза – и чем выше был уровень развития животных того или иного вида, тем продолжительнее ...полностью>>

Главная > Шпаргалка >Психология

Сохрани ссылку в одной из сетей:

Психологическая характеристика подросткового возраста. Особенности межличностных отношений в подростковом возрасте

Подростковый возраст 10-16 лет. Четких границ нет (13-16 мальчики и 12-15 девочки). Относится к числу переходных и критических периодов онтогенеза. Основное новообразование - развитие самосознания и чувства взрослости. Развитие личности: Выготский: Центральная проблема – проблема интересов. Начало периода с романтических стремлений, конец периода с с реалистических выборов одного интереса, линии жизни. Выделял доминанты: эгоцентрическая ; доминанта дали; Доминанта усилия. Основное образование – развитие рефлексии и на ее основе самосознания. Эльконин: Тоже отмечал развитие рефлексии, а также чувство взрослости – потребность в том что бы его считали равным, но подлинной взрослости нет. Ведущая деятельность интимно-личностное общение. Божович: Чувства подростка чрезвычайно напряжены. «Аффект неадекватности» - бурная неуправляемая реакция, не соответствующая по выраженности вызвавшему ее поводу. В основе лежит несоответствие самооценки, как правило, низкой для подростков, их их высокому уровню притязаний. Фельдштейн: переход от детства к взрослости протекает, как правило, остро и порой драматично, в нем переплетены противоречивые тенденции социального развития (с одной стороны негативные проявления, изменения интересов ребенка, а с другой масса положительных факторов – возрастает самостоятельность, многообразны отношения с другими детьми и взрослыми, расширяется и изменяется сфера деятельности.) Главное – выход на новую социальную позицию, в которой реально формируется его сознательное отношение к себе как члену общества. 3 уровня развития личности: 1. характеризуется тем что на рубеже 9-10 лет появляется тенденция ребенка к самостоятельности. Типично стремление и потребность быть взрослым «значимым среди взрослых». Осознание себя как личности, отличной от других. Главное получить признание своих новых возможностей- «я тоже взрослый, я месте со всеми». 2. Накопление объема разных форм социально признаваемых дел приводит на вторую стадию в 12-13 лет, к завершению потребности в общественном признании. Стадия характеризуется формированием нового уровня самосознания как осознания себя в системе общественных отношений, осознание себя общественно значимым существом. «Я для всех».- потребность найти свое место в коллективе. 3. В 14-15 лет стремление применить свои возможности, ведет к осознанию своей социальной приобщенности, поиск путей реального развития предметно- практической деятельности.

На формирование личности подростка социальные факторы оказывают ведущее влияние, а биологические – опосредованное. Социальные: 1. Переход из начальной в среднюю школу, где занятия веду многие учителя, что меняет учебную деятельность и общение школьников и учителей. 2. Расширение общественной, социально-полезной деятельности школьника в классе ив школе, расширение круга общения со сверстниками. 3. Изменение положения ребенка в семье, где родители больше начинают доверять ему, поручать выполнение более сложной домашней работы и включать в обсуждение домашних проблем. Биологические факторы психического развития: 1. Начало полового созревания, влияние новых гормонов на центральную нервную систему. 2. Бурный рост и физическое развитие с перестройкой всех органов, тканей и систем организма.

Ведущая деятельность этого возраста – общение со сверстниками. Важно не только быть со сверстниками но и занимать удовлетворяющее положение среди них, часто любой ценой. Родители часто списывают трудности в общение с ребенком с недостатками тех, с кем он общается.

Общение: Со сверстниками- отношения с товарищами находятся в центре жизни подростка, во многом определяя все остальные стороны его поведения и деятельности. Божович – привлекательность занятий и интересы определяют возможность широкого общения со сверстниками. Для подр. важно не просто быть вместе со сверстниками, но и главное занимать среди них удовлетворяющее его положение. Для них переживание по поводу общения оказываются наиболее значимыми, наиболее типичными. Родители все проблемы их общения со сверстниками списывают за счет недостатков тех детей, с которыми общается их сын или дочь. Самая неприятная для подростка ситуация – это искреннее осуждение коллектива, товарищей, а самое тяжелое наказание – открытый негласный бойкот. Переживание одиночества тяжело и невыносимо для подростка. Стремление привлечь к себе внимание: демонстрация собственных качеств, как прямым способом, так и путям нарушения требований взрослых. Заинтересованность подростков в уважении и признании сверстников делает их чуткими к их мнению и оценкам. Со взрослыми: Общение насыщено проблемами Первый источник этих проблем недопонимание взрослыми их внутреннего мира. Второй – и родители и учителя не умеют увидеть быстрого, интенсивного процесса взросления, всеми силами пытаются сохранить детские формы контроля. Если взрослый не изменяет отношения к подростку, то он сам становится инициатором перехода к новому типу отношений. Наиболее частыми причинами семейных конфликтов являет: выбор друзей и партнеров, частота посещений школьных вечеров и свиданий, занятия подростка, время отхода ко сну, выбор одежды и прически, выполнение домашней работы и т.д. Стремление к освобождению от опеки ведет к углублению конфликта. Хотя полного освобождения они не хотят, не готовы. Хотя всего лишь иметь право на собственный выбор, на ответственность за свои слова и поступки.

Существуют конфликты и в группе: Конфликты со сверстниками в основном являются проявлением борьбы. У мальчиков за лидерство, за успехи в физической или интеллектуальной областях или за чью-то дружбу. У девочек за представителя противоположного пола.

65.Направления и виды работы психолога в школе (НЕПОЛНЫЙ!!!)

Цель психологической службы - обеспечение психологических условий, способствующих максимальному психическому и личностному развитию каждого школьника. Содержание:

1. Психологическое просвещение - приобщение педагогов и родителей к психологическим знаниям.

2. Психопрофилактика - психолог должен проводить постоянную работу по предупреждению возможного неблагополучия в психическом и личностном развитии.

3. Психоконсультирование - помощь в решении тех проблем, с которыми приходят учителя, учащиеся и родители.

4. Психодиагностика - проникновение во внутренний мир школьника. Результаты обследования дают информацию по необходимости коррекции или развитии ученика, об эффективности профилактической или консультационной работы.

5. Психокоррекция - устранение отклонений.

Основная идея психологической службы - идея сопровождения, которое должно быть направлено на создание психологических условий для успешного обучения и психологического развития.

Главный принцип организации психологической службы - системность, т.е. психолог должен реализовывать все 5 функции и делать это систематически (составить рабочий план).

67. Психология зрелого и пожилого возрастов.

Зрелость (Фельдштейн, Бодалев, Ананьев)- наиболее продолжительный период онтогенеза, характеризующийся тенденцией к достижению наивысшего развития духовных, интеллектуальных и физических способностей личности. Биррен выделяет – раннюю зрелость (17-25); зрелость (25-50); позднюю зрелость (50-75). Бромлер – ранняя взрослость (21-25); средняя взрослость (25-40); поздняя взрослость (40-45) и предпенсионный возраст. Эриксон – ранняя взрослость (20-40-45); средняя взрослость (40-45-60); поздняя взрослость (свыше 60 лет). Социальная ситуация развития в период зрелости связана с активным включением человека в сферу общественного производства, с созданием семьи, проявлением своей личностной индивидуальности в воспитании детей, творчестве, в трудовой деятельности. Фельдштейн – жизнь взрослого человека это движение, изменение, развитие.Представления о ведущей деятельности сформировал Леонтьев и Эльконин – в зрелом возрасте под этим следует понимать основную цель жизненного пути, в соотношении с которой насыщаются смыслом другие виды деятельности и развивается личность. Изучением реализации сущностных сил человека занимается гуманистическая психология. (Маслоу, Роджерс) – человек наделен потенциями к не прирывному развитию и самореализации. Развитие личности- личность и в зрелом возрасте способна к развитию. В отечественной психологии в качестве важнейших проявлений зрелой личности отмечают ее активность (стремление выходить за собственные пределы), направленность(устойчивая доминирующая система мотивов, интересов, идеалов), глубинные смысловые структуры (обуславливают сознание и поведение личности), степень осознанности отношений к действительности. Зрелая личность обладает развитым самосознанием.

Интенсивность изменения интеллектуальных функций в зрелости зависит от двух факторов:внутренним фактором является одаренность человека, внешним – образование. Образование противостоит старению, затормаживает его процессы. До 35 лет происходит становление целостности функциональной основы интеллектуальной деятельности человека. В период между 35- 46 годами под влиянием усиливающейся жесткости связей между функциями и их показателями происходит снижение возможностей новообразований. Это создает противоречия в том что имеет место высокая интеллектуальная активность и продуктивность в привычных условиях профессиональной работы и вместе с тем серьезные затруднения в овладении новыми видами деятельности. (Ананьев)

Период поздней взрослости часто называют геронтогенезом, или периодом старения. С 60 у мужчин и с 55 у женщин. Подразделяются: пожилого, старческого возраста и долгожители. Социальная ситуация развития связана с отходом от активного участия в производительной жизни общества – с уходом на пенсию. Ведущая деятельность (по Пряжникову)- успеть сделать то что еще не успел; передать свой опыт.

Главная особенность возраста – процесс старения, сопровождающийся возрастными изменениями прежде всего ослабление деятельности организма.Когнитивная сфера – сенсорные функции ухудшаются.

Интеллектуальные функции, которые завися от скорости выполнения операций, обнаруживают спад в период поздней взрослости.

Основой памяти является логическая связь, а поскольку логическая память тесто связана с мышлением, то мышление пожилых людей весьма развито.(мудрость, но не у всех)Особенности умственной и познавательной деятельности: снижается острота и скорость восприятия, ослабевают параметры внимания, ухудшается память.

Изменения в эмоциональной сфере: усиление аффективных реакций со склонностью к беспричинной грусти и слезливости. Тенденция к эксцентричности, уменьшение чуткости, погружение в себя и снижение способности справляться со сложными ситуациями.

Мужчины становятся более пассивными, а женщины агрессивными, властными и практичными.

Выход на пенсию изменяет положение и роль в обществе, оказывая влияние на мотивационную сферу , происходит корректировка мотивов и потребностей.

Я-концепция периода взрослости и старения представляет собой сложное образование, в котором записано информация о множестве Я-образов. Это избирательная память личности, отражающая события таким образом, что бы не нарушить сложные личностные позиции. Я-концепцией движет стремление интегрировать свое прошлое, настоящее и будущее, понять связи между событиями собственной жизни.

Физический мир сужается. Возрастает интерес к религии. У многих ориентация на творческую деятельность.

69. Характеристика курса психологии как учебной дисциплины. Основные дидактические принципы изучению психологии.

Предметом курса явл методы, формы и средства обучения пс-гии их специфика и особенность.Цель курса повышение качества обучения пс=гии Задачи МП -- рассмотреть псих. условия эффективности учебной деятельности студента, раскрыть псих механизмы усвоения ЗУН, выполнять ту профессиональную деятельность, к которой он готовится. Цели преподавания психологии:--развитие мировоззрения людей(понимание собственной жизни и своей самоценности ),--принятие общественных ценностей, --понимание др людей и окр мира и умение выстраивать с ними гуманные отношения, -- повышение уровня психологич культуры. Таким образом, общей целью изучения психологии является формирование у учащихся (студентов) умения психологически мыслить, применяя свои психологические знания для научного объяснения фактов и явлений психики, а также для преобразования психики человека в интересах развития его личности Где ведется преподавание пс-гии : в ВУЗах, шк, колледжи, в люб организации (тренинги лекции, раб с родит и воспит, семинары), в женск консульт, детск комнаты милиц, в молодежных коллективах.Методы: методы активного обучения -приемы и методы активизирующие мыслит-ю деятельность уч-гося : это 1. Программированного обучения (основа-теория Скинера –стимул,реакция, подкрепление):учебная инф-ция разбитая на фрагменты вводилась в сознание с немедленным подкреплением (вопросы).—«машинные методы»Забывание практически исключено. Контроль прост и информативен Недостаток-мышление не развивается.., принцип угадывания. 2. Метод проблемного обучения не дает готового знания , а ставит уч-гося в ситуацию задачи(условия даны а ответ -нет) , решение которой требует работы мышления, без предъявления готового ответа. Используются противоречия реальной жизни, высказывания разных авторов. 3. Методы интерактивного обучения основаны на взаимодействии уч-ся и уч-ля , которые обсуждая вопросы спорят и соглашаются между собой, стимулируя и активизирую др друга. У уч-ля важно присутствие личностного отношения к проблеме, однако он должен иметь аргументированную научную т з.,ее он высказывает в порядке извлечения выводов.Преподаватель на равных. Создается обстановка продуктивной творческой деятельности. К интерактив методам относят :Эвристическая беседа—на основе сократических вопросов, Метод дискуссии—свободное обсуждение теор вопросов, Метод мозговой атаки—интенсивные высказывания на сложную проблему приходящих в голову идей,догадок, предположений.Ни чего не критикуется В пс-гии применяется редко , чаще в соц-гии, управлении Метод круглого стола обсуждение проблемы с противоположными мнениями с целью найти точки соприкасновения.Метод деловой игры здесь сильна зависимость уч-ков др от др.

Формы обучения. это способы орг-ции уч-познавательной деятельности и управление ею.1.Группа методов –словесные :рассказ (пр о значении пс-к=гии в жизни чел-ка); беседы (с аудиторией, диалог, катахизическая -на припоминание, эвристическая-на догадке, сократическая -система продуманных вопросов);лекция-краткое изложение мат-ла; работа с книгой—план ;конспектирование ; тезирование-изложение сути прочитанного ; цитирование ; рецензирование ; словесно-схематич изображение, составление матрицы идей ;тезаурус. 2 Практические методы : упражнение -повторение ;лаб раб ; семинары ; решение задач ; игры ; тренинги.3 Наглядные методы :метод иллюстраций(графики схемы модели) и метод демонстраций (применение тех средств) 4 Методы стимулирующие познават деят-ть : снятие оценки, ограничений, демокр-й стиль общения, ситуация выбора, личностная значимость пед-га, продуктивный,творческий вид работы. 5 Методы контроля и самоконтроля :текущий, периодический, итоговый ; письменный и устный.

Структура усвоения пс знания 1.Мотивация—ориентация на потребность аудитории 2Чувственное познание 3. Осмысление инф-ции 4. Запоминание инф 5.Выработать практ навыки. Важно обеспечить все компоненты при обучении.



Загрузить файл

Похожие страницы:

  1. Общая психологическая характеристика подросткового возраста

    Реферат >> Психология
    ... рассмотрены вопросы общей психологической характеристики подросткового возраста и особенности ведущей деятельности у детей подросткового возраста. 1. Общая психологическая характеристика подросткового возраста Подростковый возраст – «teenage period ...
  2. Характеристика подросткового возраста психофизиологические, личностные, интеллектуальные аспект

    Реферат >> Психология
    Характеристика подросткового возраста: психофизиологические, личностные, интеллектуальные аспекты. В настоящее время имеется несколько определений рубежей подросткового периода ...
  3. Психологическая характеристика юношеского возраста

    Реферат >> Психология
    ... 1. Психологическая характеристика юношеского возраста………….………….6 1.1. Общие факторы, характеризующие юношеский возраст………….………..6 1.2. ... возрасте определяются теми психологическим образованиями, которые появляются еще в подростковом возрасте ...
  4. Психологические особенности самооценки в подростковом возрасте

    Реферат >> Психология
    ... , списка использованной литературы и приложений. 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ САМООЦЕНКИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 1.1. Психологическая характеристика подросткового возраста Подростковый возраст это время необычайно важно ...
  5. Психологические особенности подросткового возраста и проявление агрессии

    Реферат >> Психология
    ... Психологические особенности подросткового возраста и проявления агрессии Рассмотрим общие психологические особенности подросткового возраста и проявления агрессии в этом возрасте. В психологическом словаре подростковый возраст ... характеристик составляет ...

Хочу больше похожих работ...

Generated in 0.00205397605896