Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

Психология->Реферат
Специальные социологические теории исследуют отдельные социальные феномены как подсистемы конкретной общественной системы, зависимости объекта изучени...полностью>>
Психология->Реферат
Кроме того, важнейшей особенностью конфликта является характер потребности, за удовлетворение которой борется человек. Вы, наверное, знакомы с иерархи...полностью>>
Психология->Контрольная работа
Физиология - биологическая дисциплина, исследующая функции живого организма, протекающие в нем процессы: обмен веществ, приспособление к среде жизни и...полностью>>
Психология->Реферат
4 Глава 1. Теоретико-методологические аспекты агрессивности. Специфика подростковой агрессивности………………………………..…………………..7 1.1. Понятия агрессивности и...полностью>>

Главная > Реферат >Психология

Сохрани ссылку в одной из сетей:

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Ребенка воспитывает все — люди, природа, искусство, наука, спорт. Но все внешние влияния он воспринимает опосредованно, через духовный мир своих родителей. Нелегко дается родителям педагогическая мудрость, и на помощь должен придти педагог или психолог.

Не всегда наука может ответить на все вопросы в воспитании, тем более перевоспитании. Но есть правила, которые помогают найти творческое решение любой психолого-педагогической задачи. Напомним важнейшие из них.

  • Нельзя ничего исправить в психике ребенка, если не изменить атмосферу семейной жизни, стиль супружеских отношений. Перевоспитание ребенка начинается с перестройки отношений в семье, пересмотра взрослыми собственных установок и взглядов на семью, супружество, ребенка, воспитание.

  • Прежде чем исправлять ребенка, нужно изучить его, разобраться в причинах его проступков, посоветоваться с врачом, психологом, педагогом. Только тогда можно разрабатывать методику его перевоспитания, согласовывать свои действия со школой.

Исправлять недостатки — это прежде всего предоставлять ребенку возможность проявлять активность в полезной деятельности. Когда, прибегая к педагогике запретов, пытаются исправить отрицательное в духовном мире ребенка, то загоняют это отрицательное вглубь. Нужно дать разумное направление детской активности. Пусть ребенок творит доброе, добрые дела

сформируют положительные качества. Если ребенок постоянно будет занят полезной деятельностью, вредные привычки и отрицательные качества отомрут сами по себе. Помочь найти интересное и полезное дело, добиться успехов в добром начинании — основа педагогики и психологии оптимизма. Без развития добрых начал в жизни ребенка, без упражнения его в доброте нельзя исправить недостатки и отрицательные качества.

Особенность детского и юношеского возраста состоит в том, что в этот период в человеке закладываются такие фундамен­тальные качества, которые затем транслируются в его бу­дущую жизнь. Их проекцию на жизненном пути можно проследить. Знаменитый совет Н. В. Гоголя — забирать из детства все лучшее, так как не появится оно потом, — верен и с точки зрения современных научных данных. Конечно, изменения в мировосприятии и мироощущении человека происходят всю жизнь. В этом основа возмож­ности перевоспитания. Но, все же именно в детско-юно­шеском возрасте человек своей генетической природой открыт социальным влияниям, активно и в короткие сроки меняется. В зрелом возрасте изменения наступают значительно медленнее, требуют более интенсивных и разнообразных, а главное, более продолжительных воздействий.28

Приложение 1

Работа с трудными школьниками.29

Причины возникновения педагогической запущенности.

Для школьника

Для младшего школьника

Для подростка

Малый круг общения, се­мейные факторы, трудно­сти в освоении основной ведущей деятельности (игра)

Общение с педагогом, дру­гие школьные факторы, трудности в освоении ос­новной ведущей деятель­ности (обучение)

Личностно значимые факторы: средовая адап­тация, самоутверждение в процессе общения, обуче­ния, трудности в освое­нии основной ведущей деятельности (труд)

Устранение педагогической запущенности.

1. Общие методы: создание благоприятного психологического микроклимата в семье, детском саду, школе. Устранение эмоци­онально-психологических перегрузок.

2. Специальные: организация успеха ребенка в ведущей деятель­ности (игра, обучение, труд), руководство его поведением путем опоры на положительные качества, формирование его взаимоотно­шений со сверстниками через привитие навыков жизни и деятельно­сти в коллективе, преодоление недостатков, пробелов, дисгармонич­ного интеллектуального, нравственного и эмоционального развития.

Профилактика педагогической запущенности.

Методика руковод­ства общением

Методика руковод­ства поведением

Методика вырав­нивания возмож­ностей ребенка

Методика органи­зации ведущей деятельности

Изменение поло­жения ребенка в группе сверстни­ков

Формирование ин-дивидуального опыта поведения

Преодоление недо­статков развития

Формирование ин­тереса, умений, на­выков, развитие активности

Педагогическая запущенность.

Нравственное воспитание

Интеллектуальное развитие

Эмоционально-волевая сфера

Воспитатели, педагоги

Педагоги, психологи

Психологи, медработники

Социальный педагог

Учитель здоровья

Среда, семья, ближайшее окружение

ОБЩАЯ СХЕМА ХАРАКТЕРИСТИКИ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ,

ИМЕЮЩИМИ НАЧАЛЬНЫЕ ПРИЗНАКИ И ПРОЯВЛЕНИЯ

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЗАПУЩЕННОСТИ

1. Общий уровень учебно-воспитательной работы в классе (вы­сокий, средний, низкий).

2. Характер межличностных отношений в классе — паспорт класса, социометрия.

3. Выявление детей, имеющих признаки педагогической запу­щенности — паспорт класса, группа риска.

4. Определение основных направлений преодоления педагогической запущенности — паспорт класса.

5. Изучение положительных особенностей личности, призна­ков и проявлений педагогической запущенности, причин, их вы­бывающих — педагогическая карта динамики развития.

6. Постановка и реализация задач дифференцированного подхода к педагогически запущенным детям — индивидуальный план работы.

7. Характер отношения педагогов к этим воспитанникам '(АЛ — активно-положительный, ПП — пассивно-положительный, ПО — пассивно-отрицательный, АО — активно-отрицательный, (+, —) — неустойчивый, (?) — неопределенный.

Анализ особенностей развития ребенка

1. Анкетные данные ребенка и основные сведения о семье.

2. Особенности развития ребенка (до и после рождения). Наличие факторов риска в состоянии здоровья матери и ребенка.

3. Состояние здоровья ребенка к моменту обследования. Наличие травм и операций, частота заболеваний. Случаи госпитализации и постановки на учет у специалистов. Особенности сна и питания.

4. Воспитание ребенка. Где, кем воспитывался, кто ухаживал за ребенком, когда ребенок был помещен в детский сад, как привыкал, как складывались отношения, были ли жалобы воспитателей? Были ли резкие перемены в обстановке, длительные, частые разлуки с родителями? Реакция на них ребенка.

5. Развитие ребенка в младенчестве и раннем детстве. Особенности развития моторики, сроки основных сенсомоторных реакций. Общий эмоциональный тон. Развитие речи. Отноше­ние к близким и чужим. Активность и любознательность. Опрят­ность и навыки самообслуживания. Трудность поведения. Лю­бимые игры и занятия.

6. Развитие ребенка в дошкольном возрасте. Любимые занятия, игры. Любит ли рисовать? С какого возраста? Любит ли слушать сказки, заучивать стихи, смотреть телевизор? Умеет ли читать? Как научился? Когда? Как развит физически? Какая рука ведущая? Имеет ли домашние обязанности? Отношения со сверстниками. Отношения с членами семьи. Типичные конфликты. Актуальные запреты. Особенности характеризующие страхи. Трудности. Жалобы.

7 Развитие ребенка в младшем школьном возрасте. В каком возрасте пошел в школу? Легко ли адаптировался? Тип посещаемого учебного заведения. Посещает ли группу продленного дня? Была ли смена учителей, школы? Успеваемость. Любимые и нелюбимые предметы. Выполнение домашних заданий. Отношение с одноклассниками. Отношение с учителями. Участие в жизни класса. Увлечения. Место игры в досуге ребенка. Обязанности по дому. Степень самостоятельности. Конфликты.

Приложение 2.

«Готовность педагога к работе с одаренными детьми»

теста американского психолога П.Торранса

Инструкция отметьте знаком «+» те качества, которые вам нравятся в учениках, а знаком «-», что не нравиться.

1. Дисциплинированный.

2. Неровно успевающий.

3. 0рганизованный.

4. Выбивающийся из общего темпа.

5. Эрудированный.

6. Странный в поведении, непонятный.

7. Умеющий поддержать общее дело, коллективист.

8. Выскакивающий на уроке с нелепыми замечаниями.

9. Стабильно успевающий (всегда хорошо учится).

10. Занятый своими делами (индивидуалист)..

11. Быстро на лету схватывающий.

12. Не умеющий общаться, конфликта.

13. Общающийся легко, приятный в общении.

14. Иногда тугодум, не может понять очевидного.

15. Ясно, понятно для всех выражающий свои мысли.

16. Не всегда подчиняющийся большинству или официальному руководству.

Вывод. Четные качества обычно характерны для одаренных детей, если у Вас больше «+», то работа с одаренными детыми для Вас. Эти же качества присущи и «трудному» ребенку.

Глоссарий

Адаптация социальная (от лат. Аоарю - приспособляю и 80С1ШП - общество) - активное приспособление к условиям социаль­ной среды путем усвоения и принятия целей, ценностей, норм и сти­лей поведения, принятых в обществе. Процесс становления личности происходит главным образом под влиянием целенаправленных вос­питательных воздействий, но может осуществляться и стихийно (за счет подражания и т.д.). Адаптация аномальных детей существенно затруднена в силу ограничений, накладываемых дефектом. Этим оп­ределяется особая значимость и специфика коррекционно-воспитательной работы с аномальными детьми.

Аномальные дети (от греч. Апота1ок - неправильный) - дети, имеющие значительные отклонения от нормального физического и психического развития, вызванные серьезными врожденными и при­обретенными дефектами, и вследствие этого нуждающиеся в специ­альных условиях обучения и воспитания.

Дети, чье физическое и психическое развитие не нарушено, не­смотря на наличие некоторого дефекта (например, потери зрения на один глаз), не относятся к категории аномальных. Развитие А.д., в принципе, подчиняется тем же закономерно­стям, что и развитие нормальных детей. В процессе аномального раз­вития проявляются не только негативные, но и положительные воз­можности ребенка: своеобразие А.д. обусловлено процессами естест­венной компенсации за счет использования сохранных функций. Но для того, чтобы развитие А.д. было максимально приближено к нор­мальному требуется система специальных педагогических воздейст­вий, имеющих коррекционную направленность и учитывающих спе­цифику дефекта. Необходимые для этого условия в наиболее адекват­ной форме создаются в специальных (коррекционных) образователь­ных учреждениях, в которых большинство А.д. получает образование, соответствующее объему неполной или полной средней общеобразо­вательной школы.В зависимости от аномалии выделяются следующие категории А.д. (подразделяемые на группы по степени выраженности и времени

Дефект (от лат. йегесшз - недостаток) - физический или психи­ческий недостаток, вызывающий нарушение нормального развития ребенка. Понятие разработано в трудах Л.С. Выготского.



Загрузить файл

Похожие страницы:

  1. Психологические особенности "трудных" школьников

    Реферат >> Психология
    ... психологии Контрольная работа По дисциплине: "Педагогическая психология" По теме: "Психологические особенности "трудных" школьников" Выполнила ... педагогически запущенных учащихся предполагает налаживание с ними доверительных отношений, контроль и помощь в ...
  2. Психологические особенности младших школьников

    Дипломная работа >> Психология
    ... работа Психологические особенности младших школьников Нестеренко Светлана Владимировна Содержание Введение I. Теоретические вопросы развития мышления школьников ... младших школьников это будет трудно осуществить ... задачи на работу с ним и предлагают ...
  3. Сравнительное иследование индивидуально-психологических особенностей учащихся школьных классах различного профиля

    Дипломная работа >> Психология
    ... Глава I. Индивидуально-психологические особенности школьников Индивидуально-психологические особенности школьников (характер, акцентуация темперамент) Социально-психологические особенности старшеклассников как социальной ...
  4. Психологические особенности развития волевых качеств в старшем подростковом возрасте

    Реферат >> Психология
    ... личности…………………………………………............ 1.3 Психологические особенности развития волевых качеств ... с учетом возрастных особенностей школьников данного возраста. Задачи ... личности, которые трудно отнести к собственно ... в совместной работе с ними. Вне общества, ...
  5. Психологические особенности общения в неформальных подростковых объединениях

    Реферат >> Психология
    ... России; исследовать психологические особенности общения в ... подростков, старших школьников и студентов ... . Курсовая работа состоит из ... и протестует против обращения с ним как с маленьким. В ... сопряжённый с мучительно трудным процессом самопознания, обретения ...

Хочу больше похожих работ...

Generated in 0.0020010471343994