Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

Педагогика->Реферат
“Природа дала человеку в руки оружие - интеллектуальную и моральную силу, но он может пользоваться этим оружием и в обратную сторону; поэтому человек ...полностью>>
Педагогика->Реферат
Образование является основой политехнической и профессиональной подготовки школьников. Оно предполагает изучение основ наук, научных принципов произво...полностью>>
Педагогика->Реферат
В середине XIX столетия на смену кустарному пришло массовое производство одежды, возникшее впервые во Франции. Этому предшествовало одно интересное со...полностью>>
Педагогика->Реферат
В последние годы возросло внимание к проблемам теории и практики эстетического воспитания как важнейшему средству формирования отношения к действитель...полностью>>

Главная > Книга >Педагогика

Сохрани ссылку в одной из сетей:

Педагогическая практика по воспитательной работе

Информационно-методические материалы

для начинающих методистов и студентов iv курсов

Отход от авторитарной педагогики и гуманизация всего учебно-воспитательного процесса предъявляют всё более высокие и сложно реализуемые требования к организации воспитательной работы:

  • личностно-ориентированный подход в воспитании (признание уникальности и своеобразия личности каждого ребёнка, её высшей социальной ценности);

  • единство обучения, воспитания и развития;

  • природосообразность воспитания (изучение и формирование индивидуально-личностных качеств ребёнка, учёт возрастных и половых различий в воспитательной работе);

  • культуросообразность и национальное своеобразие воспитания в единстве с общечеловеческими ценностями (опора на национальные традиции своего народа, его культуру, привычки, а также культуру других народов);

  • гуманизация межличностных отношений (уважительные отношения между педагогами и детьми, основанные на принципах сотрудничества, терпимости к мнению детей, доброте и внимании к ним; создание психологического комфорта, ситуаций успеха, доверия, соревновательности; диалогичность общения);

  • гуманитаризация воспитания (приобщение личности к мировой культуре, воспитание экологического планетарного мышления);

  • дифференциация и индивидуализация воспитания (отбор содержания, форм и методов воспитания с учётом своеобразия детей, учителей, родителей, условий семьи, школы, социума);

  • средовый подход в воспитании (включение в жизнь учащихся забот и проблем ближайшего окружения; привлечение к работе с детьми учреждений науки, культуры, спорта, средств массовой информации, предприятий);

  • эстетизация среды (комфорт, красота, уют, чистота помещений; эстетизация внешнего вида, культура взаимоотношений);

  • рациональность и оптимальность организации педагогического процесса, основанные на преемственности содержания, форм, методов и требований к ребёнку, и способствующие сохранению его здоровья, обеспечивающие его психологическую защищённость, развитие его индивидуальности.

Очевидно, что воспитательная работа в условиях реформируемой школы требует от студента определённой готовности (т.е. сформированности некоторых общекультурных и профессиональных компетенций). Готовность студента к этому виду педагогической деятельности определяется как сложное личностное психическое образование и как определённое психическое состояние.

Профессионально значимое личностное образование предполагает наличие таких компонентов как:

  • положительное отношение к воспитательной деятельности, достаточно устойчивые мотивы деятельности;

  • профессионально значимые черты характера и способности;

  • педагогически ориентированные особенности восприятия, внимания, мышления, памяти, динамизм и устойчивость эмоционально-волевых процессов;

  • соответствующие знания, умения, навыки и нравственно-этические установки.

Определённое психическое состояние складывается из совокупности следующих компонентов:

  • мотивационных (потребность успешно выполнить задания практики, интерес к процессу их решения, стремление добиться положительных результатов);

  • познавательных (понимание воспитательных задач, оценка их значимости, знание способов решения и возникающих проблем);

  • процессуальных (вооружённость необходимыми умениями и навыками реализации воспитательных задач, умение конструировать воспитательные ситуации);

  • эмоционально-волевых (чувство ответственности и долга, уверенность в успехе, мобилизация сил, терпимость и терпеливость).

Практика по воспитательной работе (в рамках педагогической практики) проводится на базе разных типов общеобразовательных школ. В период прохождения педагогической практики студенты выступают в роли помощника классного руководителя или классного руководителя (на выпускных курсах). Подготовка студентов к воспитательной практике осуществляется в ходе изучения психолого-педагогических дисциплин, а также в процессе обучения на факультативах, в соответствующих кружках. В процессе практики по воспитательной работе решаются следующие задачи:

  1. Овладение умениями планировать и вести внеучебную воспитательную работу в классе, в группе продлённого дня, с отдельными учащимися.

  2. Накопление представлений о характере и содержании внеурочной воспитательной деятельности и функциональных обязанностях учителя, классного руководителя, воспитателя группы продлённого дня.

  3. Освоение основных форм внеурочной воспитательной работы с учётом специфики разного типа школ.

  4. Овладение методами и приёмами изучения возрастных и индивидуальных особенностей школьников.

  5. Приобретение студентами умения анализировать и обобщать передовой психолого-педагогический опыт и личный опыт работы в образовательных учреждениях.

В ходе воспитательной практики студенты выполняют следующие виды деятельности:

  • знакомятся с учебно-материальной базой школы и документацией; с основными направлениями и системой воспитательной работы в школе, классе, группе продлённого дня;

  • изучают психолого-педагогические особенности развития учащихся различного возраста, а также особенности развития коллектива сверстников;

  • оказывают помощь педагогам (классным руководителям, воспитателям) в проведении внеучебной воспитательной работы со школьниками;

  • самостоятельно планируют, разрабатывают и проводят с учащимися отдельные виды воспитательных занятий (беседы, классные часы, конкурсы, викторины, экскурсии, КТД, трудовые десанты, операции милосердия, познавательные игры, спортивно-оздоровительную работу, выпуск бюллетеней и газет, оформление классных уголков и т.п.);

  • принимают участие в подготовке и проведении общешкольных дел (праздников, вечеров, конференций и т.п.);

  • студенты выпускных курсов выполняют обязанности классного руководителя в прикреплённом классе, осуществляя в комплексе все перечисленные выше виды деятельности.

В процессе педагогической практики по воспитательной работе студенты должны овладеть следующими умениями:

  1. Наблюдать, анализировать и планировать воспитательную работу в классе, в группе продлённого дня.

  2. Определять конкретные воспитательные задачи с учётом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.

  3. Организовывать детский коллектив на выполнение поставленных задач (определять последовательность работы, привлекать или формировать актив, выбирать наиболее эффективные приёмы и методы воспитательной работы, организовывать контроль и подведение итогов работы).

  4. Изучать личность школьника и коллектив учащихся с помощью современных научно обоснованных психолого-педагогических методов.

  5. Проводить различные виды воспитательной работы с учащимися (коллективные и индивидуальные).

  6. Использовать нетрадиционные формы воспитательной работы.

Приведённые ниже материалы помогут студентам-практикантам и начинающим методистам эффективнее реализовать обучающую и оценивающую функции педагогической практики.

ПРИМЕРНЫЕ СХЕМЫ АНАЛИЗА РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ

И ФОРМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

Педагогическая практика – особое пространство для группового анализа педагогической деятельности.

При групповом анализе воспитательного процесса возможны более глубокий подход к оценке действий классного руководителя и учащихся и более объективная самооценка. Можно не согласиться с мнением одного человека, но нельзя не согласиться, когда на те или иные недостатки указывают все.

Весьма целесообразны на всех этапах педагогической практики взаимопосещения студентами воспитательных мероприятий. Анализ воспитательных мероприятий в присутствии практикующих классных руководителей и воспитателей, методистов, коллег-практикантов – хорошая школа воспитания требовательности к себе и другим, а также уникальная возможность для обмена опытом.

ПОРЯДОК ПРОВЕДЕНИЯ АНАЛИЗА ВНЕКЛАССНОГО ЗАНЯТИЯ

  1. Первое слово предоставляется студенту, проводившему внеклассное занятие. Он должен обосновать, глубоко проанализировать занятие (тема, цель, задачи, тип занятия, оборудование, используемые пособия и литература, место данного занятия в системе воспитательной работы; методы и приёмы активизации познавательной деятельности учащихся, их дисциплина, наличие знаний по теме и др.), отметить положительные и отрицательные (на его взгляд) стороны занятия.

  2. Далее следуют вопросы практиканту со стороны лиц, присутствующих на занятии, и ответы на эти вопросы.

  3. Следующий этап – выступления присутствующих на занятии: а) студентов-практикантов; б) классного руководителя; в) преподавателя педагогики. Задача выступающих – подвергнуть занятие объективному всестороннему, но доброжелательному анализу (подчеркнув, прежде всего, позитивное), обязательно дать студенту практические советы и рекомендации, как на следующих воспитательных занятиях устранить допущенные недостатки.

  4. Четвёртый этап – заключительное слово студента, проводившего внеурочное мероприятие. В нём он может ответить на замечания или согласиться с ними, а затем поблагодарить присутствующих на занятии за доброжелательное отношение, за полезные советы и рекомендации.

  5. Заключительный этап – оценка занятия методистом-педагогом. В случае его отсутствия оценивает занятие классный руководитель.

СХЕМА АНАЛИЗА ПОКАЗАТЕЛЬНОГО ВНЕКЛАССНОГО

ВОСПИТАТЕЛЬНОГО МЕРОПРИЯТИЯ

  1. Цель и содержание мероприятия.

  2. Актуальность мероприятия:

  • соответствие его содержания интересам, запросам, потребностям личности и возникающим в детской среде проблемам;

  • обеспечение дальнейшего положительного общения в детском коллективе;

  • направленность содержания на решение задач, поставленных перед школой, классом.

(Это показатели педагогической и психологической грамотности классного руководителя).

  1. Преемственность содержания данного мероприятия (его связь с другими мероприятиями в системе работы данного классного руководителя).

  2. Соответствие содержания мероприятия форме его проведения, оригинальность решения воспитательных задач через содержание и форму.

  3. Способность классного руководителя ориентироваться в конкретной педагогической ситуации, способность принимать нестандартные решения; возможность использовать свой прежний опыт в новых условиях, творческое применение передового педагогического опыта.

(Это показатели педагогического творчества, новизны и оригинальности педагогических решений).

  1. Насыщенность мероприятия интересной информацией и эмоциональными переживаниями, обеспечивающими активное восприятие происходящего.

(Это показатели информированности и общей культуры классного руководителя, его умений учитывать возраст, интересы, потребности школьников).

  1. Краткость и эффективность подготовительного периода.

(Это показатель организаторских способностей классного руководителя). Информацию о том, как проходила подготовка к мероприятию, и сколько учащихся принимало в ней участие, можно получить от самого педагога при анализе воспитательного мероприятия.

  1. Удовлетворённость школьников проведённым мероприятием.

(Это общий показатель педагогического мастерства классного руководителя). В результате хорошо подготовленного мероприятия всегда разрешаются какие-то противоречия в детской среде, учащиеся получают или закрепляют нужную информацию, приобретают определённые умения и навыки, полезные привычки. Об удовлетворённости школьников проведённым мероприятием можно судить по их настроению, поведению, отношению к участникам данного мероприятия.

  1. Культура проведения мероприятия, чёткость, последовательность запланированных событий, его органическая этапность, свобода проявления чувств, переживаний учащихся, их самостоятельность и инициатива.

(Это показатели оптимистической атмосферы в классном коллективе и знания педагогом своих воспитанников, его умения организовать всех и в то же время помочь каждому воспитаннику найти своё дело в общей работе).

  1. Самооценка классным руководителем качества и результатов мероприятия.

(Объективность самооценки – показатель педагогической требовательности к своей работе).

ПРИМЕЧАНИЕ 1. По данной схеме анализируется показательное внеклассное мероприятие, проводимое учителем или студентом-стажёром в связи с учебными занятиями по педагогике, а также показательное мероприятие, специально проводимое учителем (классным руководителем) для группы студентов в период педагогической практики.

ПРИМЕЧАНИЕ 2. Анализ одного мероприятия не может отражать качество работы классного руководителя в целом, а отражает только качество отдельных её сторон. Анализ отдельного мероприятия может быть использован практикантами и классными руководителями для накопления опыта самоанализа и самооценки работы, побуждения к профессиональному самосовершенствованию.



Загрузить файл

Похожие страницы:

  1. Практика по внеклассной воспитательной работе

    Отчет о прохождении практики >> Педагогика
    ... СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «КАМЫШИНСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ» СПЕЦИАЛЬНОСТЬ 050 146 ... ПРАКТИКИ ДАТА СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПОДПИСЬ РУКОВОДИТЕЛЯ ПРАКТИКИ 13 апреля 2012 г. Установочная конференция по практике «Внеклассная воспитательная работа» ...
  2. Педагогическая практика по квалификации преподаватель географии как одна из ведущих

    Реферат >> Педагогика
    ... прохождения педагогической практики на 5 курсе я выполнила учебно-воспитательную работу в школе с учащимися 11го класса по всем ...
  3. Форы и методы воспитательной работы (1)

    Реферат >> Педагогика
    ... их единстве. В педагогической теории и практике создано множество форм воспитательной работы. Некоторые методисты стремятся ... по следующим признакам: по целевой направленности, по позиции участников воспитательного процесса, по объективным воспитательным ...
  4. Методика воспитательной работы

    Книга >> Педагогика
    ... заместителя директора школы по воспитательной рабо­те. — М., 1999. Теория и практика глобального образования. — ... по воспитательной рабо­те. - М., 1999.-С. 120-134. 91 Глава VII. ТЕХНОЛОГИЯ В ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ Общая характеристика педагогических ...
  5. Воспитательные системы образовательных учреждений: организационно-методические основы, сущность, классификация

    Реферат >> Педагогика
    ... педагогической деятельности. Система воспитательной работы – совокупность некоторых воспитательных ... некоторых воспитательных системах действуют по принципу ... практика воспитательных сис­тем: В 2 кн. М., 1993: Методология, теория и практика воспитательных ...

Хочу больше похожих работ...

Generated in 0.0019550323486328