Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

Педагогика->Курсовая работа
Детская периодика в нашей стране имеет богатую историю До революции, в основном в Петербурге и Москве, издавалось около трехсот детских и юношеских жу...полностью>>
Педагогика->Курсовая работа
Воспитание любви и уважения к профессии значительно облегчается, если учащиеся сознательно определили свой жизненный путь еще в период обучения в школ...полностью>>
Педагогика->Курсовая работа
Знания учащихся по машиноведению широко используются при изучении обработки материалов на станках, и, наоборот, при формировании понятий по машиноведе...полностью>>
Педагогика->Курсовая работа
Правила дорожного движения Российской Федерации – это основной закон, регулирующий взаимоотношение всех участников дорожного движения: от рядового авт...полностью>>

Главная > Реферат >Педагогика

Сохрани ссылку в одной из сетей:

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

УНИВЕРСИТЕТ им. М.АКМУЛЛЫ

МАСКАЕВА ЮЛИЯ ВЛАДИМИРОВНА

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

РЕФЕРАТ

для поступления в магистратуру по направлению

Психология речи и психолингвистика

Уфа 2010

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………...3

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

1.1. История возникновения проектной деятельности…………………………..8

1.2. Особенности организации проектной деятельности……………………….16

Глава II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

2.1. Формируемые универсальные учебные действия на уроках литературного чтения с использованием проектной деятельности…………………………….26

2.2. Проектирование уроков литературного чтения……………………………31

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….40

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………………44

ГЛОССАРИЙ ПО КАТЕГОРИАЛЬНОМУ АППАРАТУ………………….49

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В современном обществе новые технологии формируют информационное пространство, которое, несомненно, влияет на содержание и методы организации уроков литературного чтения в начальной школе.

Развитие связной речи является центральной задачей речевого воспитания детей. Это обусловлено, прежде всего, ее социальной значимостью и ролью в формировании личности. Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная, функция языка и речи. Связная речь - высшая форма речи мыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребенка (Т.В. Ахутина, Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Ф.А. Сохин и др.). Решения учебных задач по усвоению теоретических знаний требует постоянных рассуждений, речевых мыслительных действий по анализу и оценке условий задач, поиску и нахождению способов их решения, выбору приемов рассуждения на пути к решению. Идет развитие способности мыслить и рассуждать. Ребенок в школе, помимо прочего, учится излагать свои мысли, а не просто повторять (“озвучивать”) вычитанные из книги слова – значит, он учится мыслить, и мыслить в речевой форме. В результате идет одновременное и взаимосвязанное развитие процессов мышления и речи, что является важнейшим эффектом учебной деятельности ребенка. Очень важная задача начальных классов – обучение школьников выражению собственных мыслей. Учителя начальных классов должны с первых шагов приучать детей к содержательным, подготовленным, четким, ясным и правильным по языку высказываниям.

В отечественной педагогике всегда уделялось большое внимание методически целесообразно организованным занятиям по литературному чтению. Это связано с важностью литературных произведений как факторов нравственного, эстетического, социального и речевого развития и воспитания детей. Для ознакомления детей с тем или иным литературным произведением учителю необходимо построить учебный процесс в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями учеников, уметь методически грамотно организовать восприятие того или иного вида литературных произведений.

Современные условия жизни и общественные отношения заставляют педагогов искать новые образовательные резервы. Одним из таких резервов является внедрение в образовательный процесс проектной деятельности. Задача сегодняшнего дня - создание условий, в которых каждый школьник может проявить свои таланты, реализовать творческий потенциал. А проектная деятельность как раз и является одним из направлений личностно-ориентированного обучения. Важно, чтобы система обучения начинала меняться в начальной школе, ведь именно здесь и начинает формироваться личность ученика, его мировоззрение, желание учиться. Хотя проектная деятельность не является новшеством (она связана с именами американского психолога, педагога и философа Джона Дьюи и его ученика Уильяма Килпатрика), но в нашей стране долгое время этот метод не использовался.

Фундамент исследований психологических основ проектного обучения заложен в работах выдающихся отечественных ученых (П.Ф. Каптерев, П.П. Блонский и др.). Запросы педагогической практики на современном этапе вновь возвращают к проблематике проектного метода обучения, но на иной теоретической базе (П.Р. Атутов, М.В. Ретивых, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев и др.). Современные исследования показывают, что метод творческих проектов наиболее полно проявляет свои позитивные характеристики в рамках технологически обогащенной образовательной среды.

Вместе с тем, в педагогической теории не выявлены содержательные особенности проектной деятельности, педагогические условия и способы ее организации, обеспечивающие успешное внедрение ее на уроках чтения в начальной школе.

Таким образом, актуальность нашего исследования обусловлена следующими противоречиями:

- между недостаточной изученностью дидактических условий индивидуализации учебной деятельности, разобщенностью целей, подходов, методов и средств индивидуализации в начальной школе и необходимостью внедрения все новых форм обучения;

- между потребностью учащихся в активных формах обучения на уроках литературного чтения, позволяющих им проявить самостоятельность, самореализоваться в различных видах учебной деятельности, и преобладанием в школьной практике монологических форм обучения;

- между необходимостью развития связной речи младшего школьника на уроках литературного чтения и недостаточным использованием потенциала проектной деятельности в данном процессе.

Именно в этом контексте младший школьный возраст приобретает особую важность, ведь именно на его фоне протекает основная часть учебно-воспитательного процесса на уроках чтения и именно его психологические особенности определяют организацию школьного обучения литературному чтению.

Выявленные противоречия подводят нас к осознанию проблемы исследования: способствует ли применение проектной деятельности на уроках литературного чтения развитию связной речи младшего школьника?

Необходимость разрешения данной проблемы обусловила выбор темы исследования: «Проектная деятельность как средство развития связной речи младшего школьника на уроках литературного чтения».

Цель исследования: выявить и теоретически обосновать возможность развития связной речи младшего школьника при организации проектной деятельности на уроках литературного чтения.

Объект исследования: проектная деятельность как структурная единица образовательного процесса в начальной школе.

Предмет исследования: особенности организации проектной деятельности младшего школьника на уроке литературного чтения.

Гипотеза исследования: проектная деятельность на уроках литературного чтения в начальной школе способствует развитию связной речи у детей, если:

- изучить специфику исследуемого педагогического явления: выделить ведущие характеристики проектной деятельности младшего школьника, а также выявить ее влияние на формирование коммуникативных умений младшего школьника;

- разработать систему занятий по организации проектной деятельности младшего школьника на уроках литературного чтения;

- регулярно организовывать педагогическую работу путем внедрения в нее проектной деятельности.

В соответствии с целью и предметом исследования были определены следующие задачи исследования:

  1. Теоретически обосновать и выделить особенности организации проектной деятельности в системе начального образования;

  2. Выявить темы по литературному чтению, изучение которых можно осуществлять с использованием проектной деятельности с целью формирования коммуникативных умений младших школьников;

  3. Разработать систему занятий по развитию речи на уроках литературного чтения;

  4. Провести опытно-экспериментальную работу по проблеме исследования, подвести итоги опытно-экспериментальной работы

  5. Разработать рекомендации для учителей начальной школы при организации проектной деятельности.

Теоретико-методологической основой исследования являются

1) обучение связной речи детей в отечественной методике имеет богатые традиции, заложенные в трудах К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого. Работы Б.Г. Ананьева, Л.А. Венгера, Б.Ф. Ломова, В.В. Богословского, Л.С. Выготского, В.А. Крутецкого, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейна позволяют создавать научно-обоснованные предпосылки для выявления условий индивидуализации деятельности в развитии речевой деятельности у детей.

2) работы по изучению содержания процесса обучения и методов его организации через проектную деятельность, которые отражены, проводимые А.А. Добряковым, Г.Л. Ильиным, Н.Н. Нечаевым, В.А. Моляко, В.В. Рубцовым и другими. Кроме того, анализировались работы таких ученых-исследователей как Н.В. Матяш, Н.Ю. Пахомовой, Е.С. Полат, Н.А. Цирулик, И.Д. Чечель.

Методы исследования:

- теоретические: анализ философской, психолого - педагогической и методической литературы; интерпретация, обобщение опыта и массовой практики, системный анализ;

- эмпирические: анкетирование, беседы с детьми и родителями, наблюдение, изучение продуктов детской деятельности; констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты;

Этапы исследования: предполагается осуществлять опытно-экспериментальную работу в 3 этапа. Первый этап - поисково-аналитический: анализ теоретических источников с целью установления степени научной разработанности исследуемой проблемы. Второй этап – экспериментальный: разработка, апробация и корректировка разработанных проектов на уроках литературного чтения; обработка, проверка и систематизация полученных результатов (проведение формирующего и контрольного экспериментов). Третий этап - заключительно-обобщающий: анализ, обобщение и систематизация результатов опытно-экспериментальной работы; оформление материалов работы.

Научная новизна и практическая значимость: в ходе исследования предполагается осуществить анализ работ отечественных и зарубежных ученых, занимающихся проблемой развития связной речи и особенностями организации проектной деятельности младшего школьника, способствующие эффективному изменению процесса обучения на уроках литературного чтения. Мы предполагаем разработать и подготовить к дальнейшему применению уроки литературного чтения с использованием проектной деятельности в начальной школе. По нашим предположениям тщательно разработанные проекты будут способствовать развитию связной речи младшего школьника.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ



Загрузить файл

Похожие страницы:

  1. Учебно-исследовательская деятельность по географии как фактор развития коммуникативных компетенций старшеклассников

    Дипломная работа >> Педагогика
    ... деятельность как средство ... младший товарищ» предполагает ситуацию передачи навыков практической деятельности ... более или менее связное, с паузами — ... литературы Создание и дальнейшее развитие ... Проектная деятельность, применяемая на уроках географии, учит школьников ...
  2. Метод проектов как средство воспитания у младших школьников ценностного отношения к природе

    Реферат >> Педагогика
    ... высказываний. Вторым показателем готовности младших школьников к проектной деятельности выступает развитие мышления учащихся, определенная “интеллектуальная ... как наиболее приемлемое средство решения проблемы. Таким образом, проект требует на завершающем ...
  3. Методы обучения. Понятие и сущность метода, приема и средств обучения

    Реферат >> Педагогика
    ... младших школьников, накапливающих материал и склонных к образному мышлению. К рассказу как ... деятельности, но и акцентируется внимание на необходимости ее понимания. Приведем пример. При изучении на уроках ... посредством проектной деятельности, демонстрации ...
  4. Основная образовательная программа начального общего образования ГБОУ ЦО

    Реферат >> Банковское дело
    ... собой как метадеятельность, педагогически интегрирующая различные виды деятельности, в которые объективно включен младший школьник, на основе ...
  5. Психологический словарь

    Книга >> Психология
    ... 4) учебная деятельность младших школьников. Относительно деятельности подростков в отечественной литературе высказывались разные ... деятельности, которая на ранних этапах развития осуществляется совместно со взрослым и/или может выступать как средство ...

Хочу больше похожих работ...

Generated in 0.0013501644134521