Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

Педагогика->Реферат
Влияние родителей на развитие ребенка очень велико. Дети, растущие в атмосфере любви и понимания, имеют меньше проблем, связанных со здоровьем, трудно...полностью>>
Педагогика->Реферат
Актуальность темы. Основная задача воспитания дошкольников - гармоничное развитие личности ребенка, которое происходит в процессе приобщения детей к б...полностью>>
Педагогика->Реферат
Сегодня связь между современным, качественным образованием и перспективой построения гражданского общества, эффективной экономики и безопасного госуда...полностью>>
Педагогика->Реферат
Несмотря на большой авторитет, которым пользовался Я. А. Коменский, его представление о дидактике как единственной педагоги-ческой дисциплине, занимаю...полностью>>

Главная > Реферат >Педагогика

Сохрани ссылку в одной из сетей:

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение………………………………………………………………………....3

Глава 1. Анализ психолого-педагогических и теоретико-методических исследований по проблеме формирования учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста………………………..……………………6

    1. Характеристика учебной деятельности…………………………………….6

    2. Генезис учебной деятельности в дошкольном возрасте………………….10

    3. Вопросы формирования учебной деятельности в теории и практики дошкольного образования…………………………………………………..20

Выводы по главе 1…………………………………………………………...28

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование ,направленное на формирование у детей старшего дошкольного возраста учебной деятельности........................................………………………………………..29

2.1 Модель опытно-экспериментальной работы………………………………29

2.2 Особенности сформированности компонентов учебной деятельности детей старшего дошкольного возраста…………………………………………30

2.3 Содержание и методика формирования учебной деятельности старших дошкольников по средствам дидактической игры…………………………….33

2.4 Анализ опытно-экспериментальной работы по формированию у детей старшего дошкольного возраста учебной деятельности по средствам дидактической игры…...…………………………….…………………………..39

Выводы по главе 2………………………………………………………………41

Заключение ……………………………………………………………………..42

Список литературы…………………………………………………………….44

Приложение....................................................................................................47

ВВЕДЕНИЕ

Происходящие в Российском государстве эпохальные политические социокультурные духовные и экономические изменения не могли не повлиять на образовательную политику страны. Общая стратегия всего образования - обеспечение высокого уровня развития личности. Вместе с тем каждая ступень образова­ния имеет свою специфику. Специфика дошкольного образования — в самоценности дошкольного периода, его роли в развитии личности как основы приобретения любых знаний и освоения сложных видов деятельно­сти. Основу стандарта дошкольного образова­ния составляет уровень и качество развития ребенка

Рассматривая проблему преемственности начального и дошкольного образования под углом зрения нового понимания общей стратегии образования, следует отметить осо­бую ее актуальность. Это связано с целым рядом обстоятельств: попытками сдвинуть сроки начального образования к более ранним годам — с 5-ти и даже с 4-х лет — путем создания прогимназических классов в школах и дошкольных учреждениях; попытками ре­шить указанную проблему с помощью созда­ния комплексов «детский сад-школа»; пригла­шением в дошкольные учреждения учителей начальных классов для проведения специаль­ных занятий по обучению грамоте, математике и др. Дошкольные учреждения работают по разным программам («Радуга», «Радость», «Раз­витие», «Типовая программа»).

Становление учебной деятельности ребенка сопровождается значительными изменениями характер которых может быть различным. Так активное и успешное осуществление учебной деятельности приводит к перестройке психических процессов (Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов, В.В.Репкин, А.К.Маркова, Т.А.Матис и другие), развитию познавательных интересов (Д.К.Дусавицкий, В.В.Репкин, А.К.Маркова и другие), раскрытию интеллектуального (Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов, В.В.Репкин, Б.А.Амуд, М.И.Воловикова, Д.З.Зак, Н.Я. Чутко и другие) и физического потенциалов детей (В.А.Гуров, Н.Ф.Казачкова, Э.Я.Оладо и другие), к позитивным изменениям в личности ребенка (К.С.Абульханова-Славская, А.К.Дусавицкий, А.В.Петровский, Ю.А.Полуянов и другие).

В настоящее время в своём теоретическом объяснении концепция учебной деятельности базируется на принципе ведущей роли обучения в развитии ребёнка (Л.С.Выготский), принципе единства психики и деятельности (А.Н.Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), общепсихологической теории деятельности (Л.С.Выготский, А.Р.Лурия, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, П.Я.Гальперин, А.В.Запорожец), находящейся в тесной связи с теорией поэтапного формирования умственных действий и типов учения (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина и другие).

Вместе с тем исследования специалистов по дошкольному обучению показали что формирование учебной деятельности начинается в дошкольном детстве (Кравцова Е.Е. Ульенкова У.В. Усова А.П. и др.).

В связи с актуальностью данной проблемы мы определили тему нашего исследования: «Дидактическая игра как средство формирования учебной деятельности у детей дошкольного возраста ».

Цель исследования: выявить значимость дидактической игры для формирования учебной деятельности дошкольников.

Объект исследования: формирование учебной деятельности как психолого-педагогическая проблема.

Предмет исследования: дидактическая игра как средство формирования учебной деятельности у дошкольников.

В соответствии с обозначенной целью объектом и предметом исследования определяются его основные задачи:

  1. Рассмотреть сущность понятия «учебная деятельность»

  2. Выявить особенности учебной деятельности дошкольников.

  3. Разработать занятия с старшими дошкольниками по формированию учебной деятельности с помощью дидактической игры.

В соответствии с обозначенной целью объектом и предметом исследования ,нами выдвинута следующая гипотеза о том что дидактическая игра является эффективным средством формирования учебной деятельности у дошкольников,если :

1.перед педагогическими кадрами ставится задача формирования учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста;

2.родители и педагоги совместно,соблюдая единство требований, работают над формированием учебной деятельности;

3.воспитатель умело определяет направления и комплексно используют методы развития учебной деятельности у дошкольников.

В работе были использованы следующие методы: анализ научно-педагогической и методической литературы; педагогическое наблюдение моделирование; анализ продуктов деятельности детей; педагогический эксперимент.

Работа имеет практическую значимость которая выражается в определении условий способствующих формированию учебной деятельности шестилетнего ребенка как фактора личностной готовности к школе.

Глава 1. Анализ психолого-педагогических и теоретико-методических исследований по проблеме формирования учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста

1.1 Характеристика учебной деятельности

Учение как деятельность имеет место там, где действия человека управляются сознательной целью усвоить определенные знания, навыки, умения. Учение — специфически человеческая деятельность, причем оно возможно лишь на той ступени развития психики человека, когда он спосо­бен регулировать свои действия сознательной целью. Учение предъявляет требования к познавательным процессам (память, сообразительность, воображение, гибкость ума) и волевым качествам (управление вниманием, регулирование чувств и т. д.).

В учебной деятельности объединяются не только познавательные функции деятельности (восприятие, внимание, память, мышление, воображение), но и потребности, мотивы, эмоции, воля. Основные характеристики учебной деятельности.[39,415]

  • она специально направлена на овладение учебным материалом и решение учебных задач;

  • в ней осваиваются общие способы действий и научные понятия;

  • общие способы действия предваряют решение задач;

  • учебная деятельность ведет к изменениям в самом человеке - ученике;

  • происходят изменения психических свойств и поведе­ния обучающегося в зависимости от результатов своих собственных действий.

Оригинальную концепцию учебной деятельности предложил В.В.Давыдов. В процессе учебной деятельности человек воспроизводит не только знания и умения, но и саму способность учиться, возникшую на определенном этапе развития общества.[7,4]

Главным результатом учебной деятельности в собственном смысле слова является по мнению некоторых ученых формирование у ребенка тео­ретического сознания и мышления.[39,416] Именно от сформированности теоретического мышления, приходящего на смену мышлению эмпирическому, зависит характер всех приобретаемых в ходе дальнейшего обучения знаний.[15,19]

По определению И.И.Ильясова[15,19], деятельность учения есть самоизменение, саморазвитие субъекта, превращение его из невладеющего определенными знаниями, умениями, навыками в овладевшего ими. Предметом учебной деятельности выступает исходный образ мира, который уточняется, обогащается или корректируется в ходе познавательных действий. Психологическим содержанием, предметом учебной деятельности явля­ется усвоение знаний, овладение обобщенными способами действий, в процессе чего развивается сам обучающийся.

Средствами учебной деятельности, с помощью которых она осуществляется, являются:

  • интеллектуальные действия, мыслительные операции (ана­лиз, синтез, обобщение, классификация и т. п.);

  • знаковые языковые средства, в форме которых усваивается знание.

Способы учебной деятельности могут быть разнообразными: репродуктивные, проблемно-творческие, исследовательско-познавательные действия (В. В. Давыдов).[9,275]

Продуктом учебной деятельности является внутреннее новообразование психики и деятельности в мотивационном, ценностном и смысловом планах, формирование знания и умения применять его для решения разнообразных практических задач.

Учебная деятельность имеет внешнюю структуру, состоящую из элементов: 1) мотивация; 2) учебные задачи в определенных ситуациях в различной форме заданий; 3) учебные действия; 4) контроль, переходящий в самоконтроль; 5) оценка, переходящая в самооценку.[39,417]

Основные компоненты учебной деятельности по В.В.Давыдову, следующие: учебные ситуации, учебные действия, конт­роль и оценка.[12,133]

Л.Ф.Обухова выделяет следующую структуру учебной деятельности:

  • Учебная задача - это то, что ученик должен освоить.

  • Учебное действие - это изменения учебного материала, необходимые для его освоения учеником, это то, что ученик должен сделать, чтобы обнаружить свойства того предмета, который он изучает.

  • Действие контроля - это указание на то, правильно ли ученик осуществляет действие, соответствующее образцу.

  • Действие оценки - определение того, достиг ли ученик результата или нет.[31,214]

Есть основания полагать, что различные компо­ненты учебной деятельности неравноценны. Д. Б. Эльконин отмечает, что центральное место в этой структуре принадлежит учебной задаче. Ее отличие от всяких других задач заключается в том что цель решения учебной задачи «состоит в изменении самого действующего субъекта т.е. в овладении определенными способами действия».[43,85]

Учебная задача выступает как определенное учебное за­дание, имеющее четкую цель, но для того чтобы осуществить эту цель, надо учесть условия, в которых действие должно осуществиться. По А. Н. Леонтьеву, задача - это цель, данная в определенных условиях[22,325]. По мере выполне­ния учебных задач происходит изменение самого обучающегося. Учебная деятельность может быть представлена как система учебных задач, которые даются в определенных учеб­ных ситуациях и предполагают определенные учебные действия.

Учебная задача выступает как сложная система информации о каком-то объекте, процессе, в котором четко определена лишь часть сведений, а остальная неизвестна, которую и требуется найти, используя имеющиеся знания и алгоритмы решения в сочетании с самостоятельными до­гадками и поисками оптимальных способов решения.

Учебная деятельность как целое включает в себя ряд спе­цифических действий и операций разного уровня. К исполнительным учебным действиям первого уровня И. И. Ильясов относит:

а) действия уяснения содержания учебного материала;

б) действия обработки учебного материала. [22,325]

Кроме исполнительных действий по уяснению и обра­ботке материала, параллельно с ними протекают конт­рольные действия, характер и состав которых зависят от тех же условий, что и состав исполнительных действий (источник и форма получения учебной информации). На­ряду с мыслительными, в учебных действиях реализуются перцептивные и мнемические действия и операции, реп­родуктивные (исполнительские, шаблонные) и продуктив­ные (направлены на создание нового) действия.

Выводы. 1) Таким образом, под учебной деятельностью понимают деятельность, специально направленную на овладение учебным материалом и решение учебных задач, которая ведет к изменениям психических свойств и поведения обучающихся.

2) Всеми исследователями выделяется структура учебной деятельности, которая состоит из четырех звеньев: учебной задачи, учебного действия, действия контроля, действия оценки.



Похожие страницы:

  1. Формирование предпосылок учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста

    Курсовая работа >> Педагогика
    ... деятельности, как средства развития предпосылок учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста. Объект исследования: процесс формирования предпосылок учебной деятельности ... для ребенка старшего дошкольного возраста такие учебно-дидактические игры ...
  2. Возможности экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста посредством развития в

    Курсовая работа >> Педагогика
    ... работы по экологическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста средствами дидактических игр экологического характера 2.1. ... деятельности детей. Отличительной чертой дидактических игр является постановка и реализация учебных задач, формирование ...
  3. Профилактика конфликтов средствами игровой деятельности у детей старшего дошкольного возраста

    Дипломная работа >> Психология
    ... 1. Теоретические основы профилактики конфликтов средствами игровой деятельности у детей старшего дошкольного возраста 1.1 Понятие конфликта у детей дошкольного возраста 1.2 Возрастные психолого-педагогические ...
  4. Особенности методики обучения прыжкам через скакалку детей старшего дошкольного возраста средствами художественной гимнастики

    Дипломная работа >> Физкультура и спорт
    ... детей старшего дошкольного возраста. Предмет исследования – особенности формирования элементов техники прыжков через скакалку у детей старшего дошкольного возраста ... учебной деятельности: понимание учебной ... ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ...
  5. Формирование основ здорового образа жизни у детей старшего дошкольного возраста в процессе взаим

    Реферат >> Педагогика
    ... медицинской, учебно-методической ... эффективное средство укрепления здоровья ... психогимнастика; дидактических игр, ... формировании здорового образа жизни детей старшего дошкольного возраста обеспечивается совместной деятельностью педагогов, родителей и детей ...

Хочу больше похожих работ...