Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

Педагогика->Монография
В своей книге “Об измерении величин” А.Лебег, имея в виду развитие теории измерений, писал: “…следовало бы создать такую теорию, которая могла бы прил...полностью>>
Педагогика->Дипломная работа
Формирование учебной мотивации у учащихся без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы. Ее актуальность обусловлена ...полностью>>
Педагогика->Дипломная работа
Изучение в курсе математики начальной школы геометрических величин и их измерений имеет большое значение в плане развития младших школьников. Это обус...полностью>>
Педагогика->Методичка
Письменная работа в зависимости от ее вида включает в себя пояснительную записку (ПЗ) и графическую часть. Содержание письменной работы определяется з...полностью>>

Главная > Дипломная работа >Педагогика

Сохрани ссылку в одной из сетей:

ЧЕБРОВА СВЕТЛАНА ВАЛЕРЬЕВНА

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ ПАМЯТИ ДЛЯ ПРОЦЕССА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ (НА МАТЕРИАЛЕ ПРЕПОДАВАНИЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА НА СТАРШЕМ ЭТАПЕ В СРЕДНЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ)


СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………….…………….……3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ УСТНОЙ РЕЧИ…….9

  1. Цели и содержание современного языкового образования …...…………9

  2. Процесс обучения лексической стороне речи...........................….............12

ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ…………………………………………...……………32

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ ПАМЯТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЕ РЕЧИ....................................................................33

2.1. Психолого-педагогическая характеристика учащихся старших классов.33

2.2. Процессы памяти при обучении лексической стороне речи.....................38

2.3. Объективные и субъективные факторы, способствующие формированию устойчивого семантического поля учащихся.....................................................63

2.4. Контроль речевых умений.............................................................................65

ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ………………………………….……………………..68

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ КОМПЛЕКСА УПРАЖНЕНИЙ НА ОСНОВЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЗНАЧЕНИЕ ПАМЯТИ ДЛЯ ПРОЦЕССА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ .............................69

3.1. Цели и задачи эксперимента.........................................................................69

3.2. Проведение эксперимента и его результаты...............................................70

ВЫВОДЫ ПО 3 ГЛАВЕ.......................................................................................75

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ....................................................................................................76

БИБЛИОГРАФИЯ.................................................................................................77

ПРИЛОЖЕНИЯ.....................................................................................................82

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современная международная обстановка, международная экономическая и политическая интеграция обусловливают вовлечение все возрастающего числа специалистов в разных областях науки и техники в непосредственное осуществление международных научно-технических связей, сопровождаемых значительным ростом и расширением культурных и деловых контактов, - все это предъявило свои требования к характеру владения иностранным языком и тем самым детерминировало некоторые принципы и параметры новых методов обучения, в частности, иностранными языкам.

Современный подход к разработке содержания предмета призван обеспечить переход от механического запоминания знаний (нередко разрозненных) к активным и творческим действиям по его усвоению. В таком случае предметы школьного цикла будут переориентированы от передачи формальных знаний на формирование практического умения их использовать. Проверяется же уровень сформированности умения использовать устную речь для решения коммуникативно-ориентированных задач при помощи ЕГЭ, который постепенно становится все более масштабной реалией российского образовательного пространства. Поэтому одной из важных задач является разработка и освоение технологий обучения, позволяющих выпускникам гарантированно достигать во время экзаменационных испытаний ожидаемых результатов.

В разделе «Говорение» во время беседы, которая предполагает возникновение различных ситуаций, учащийся должен продемонстрировать достаточно высокое умение общения по затрагиваемым вопросам с учетом определенных знаний в области социальных и культурных особенностей стран и народов, говорящих на английском языке.

Анализ заданий по ЕГЭ предполагает овладение учащимися следующих умений:

- умение вступить в беседу;

- умение заявить проблему;

- умение аргументировать свою точку зрения, обосновывать свой ответ;

- умение активно поддерживать и направлять беседу, а именно:

◦ задавать указанные вопросы;

◦ активно обсуждать различные варианты, высказываясь как «за», так и «против»;

◦ не бояться попросить объяснения, если непонятны какие-либо слова;

◦ запрашивать мнение собеседника по обсуждаемым вопросам;

◦ предлагать собеседнику выступать со своими предложениями.

Согласно программным требованиям ЕГЭ на этапе диалогического высказывания абитуриент должен продемонстрировать наличие следующих аспектов:

  • раскрыть все содержание задачи;

  • инициировать диалог;

  • приводить содержательные аргументы;

  • узнавать мнения собеседника и принимать их;

  • принимать активное участие в разговоре, применяя формулы этикетного общения.

В плане лексического оформления речи оцениваются:

  • адекватность использования лексики в соответствии с заданной ситуацией

  • разнообразие используемой лексики.

Поскольку задания включают в себя различные темы, необходимо знать и использовать лексические единицы в соответствии с ситуацией. В связи с этим видится необходимость в организации работы с новыми лексическими единицами таким образом, чтобы по завершении темы они сохранялись в долговременной памяти, а при работе с новыми лексическими единицами не забывались. В теоретических работах данному аспекту уделяется внимание, но на практике, к сожалению, это не происходит.

В средних и старших классах вследствие появления в школе новых учебных предметов значительно увеличивается количество информации, которую должен запоминать подросток, в том числе механически. Жалобы на плохую память в этом возрасте встречаются намного чаще, чем у младших школьников. Наряду с этим появляется интерес подростков к способам улучшения запоминания.

Выбор темы обусловлен следующими факторами:

- социальной, педагогической, психологической и методической актуальностью поставленной проблемы;

- неразработанностью проблемы в теоретическом и практическом плане, что подтверждается анализом психолого-педагогической литературы, учебных пособий;

- практической необходимостью выявления условий для успешного овладения учащимися языковыми средствами.

Слово — очень сложное и многообразное явление в силу того, что имеет определенный объем значений, форму и употребление. Под формой слова понимается фонетическая и орфографическая сторона слова, его структура и грамматические формы. Произношение и написание слов иностранного языка новы для учащихся и поэтому вызывают значительные трудности.

Вызывает трудности и объем значения слов по сравнению с родным языком, многозначность слов, характер сочетаемости одних слов с другими, употребление слова, связанное с объемом значения и определяемое конкретной ситуацией высказывания.

Владение словом является важнейшей предпосылкой говорения, но в репродуктивных видах речевой деятельности знание только значения слова недостаточно; здесь не меньшую роль выполняют владение связями слова и образование на их основе словосочетаний.

Помимо общих особенностей лексики как материала языка, существуют частные особенности словарного состава изучаемого языка. Характерной особенностью английской лексики является многозначность и омонимия. Совершенно очевидно, что методика обучения лексике должна учитывать специфику конкретного языка.

Немаловажное значение при обучении лексической стороне речи играют процессы и функции памяти.

Проблемой исследования является выявление и определение психолого-педагогических, методических и психологических условий успешного (результативного) обучения учащихся лексической стороне речи.

В качестве объекта данного исследования выступает процесс обучения учащихся лексической стороне диалогической речи при обучении иностранному языку.

Предметом данного исследования являются психолого-педагогические, методические условия успешного обучения учащихся лексической стороне речи.

Под успешностью мы понимаем свойство, заключающее в себе успех [86]. Успешность — это качественная оценка результатов деятельности, которая складывается из объективной результативности и субъективного отношения к этим результатам самого человека.

Субъективные составляющие успешности — это устойчивая высокая самооценка и удовлетворенность собой и своей деятельностью. Объективный показатель успешности — результативность. Показатели результативности могут быть количественными и качественными, они должны давать возможность оценить реальные достижения учащегося в разных системах координат — в сравнении с самим собой, учебной группой, некоторой региональной нормой, стандартом

Вышеизложенное позволило определить проблему: какие психолого-педагогических, методических и психологических условия наиболее эффективны для успешного обучения учащихся лексической стороне речи.

Решение данной проблемы определило цель настоящего исследования: теоретически обосновать и практически доказать возможность успешного обучения учащихся лексической стороне диалогической речи при реализации выявленных в работе условий.

Для достижения поставленной цели потребовалось решение следующих задач:

  1. изучить научную литературу по проблеме исследования;

  2. выявить процессы и функции памяти как средства увеличения активного словарного запаса учащихся;

  3. разработать рекомендации по эффективному запоминанию в процессе обучения иностранному языку на основе функций памяти и отразить их в пособии «”My friend and I” (самостоятельная работа учащихся по подготовке к диалогическому высказыванию на ЕГЭ по английскому языку)»;

  4. экспериментально проверить результативность практической реализации данных рекомендаций в учебном процессе.

Содержание исследования представляет собой развернутое доказательство следующей гипотезы: в учебном процессе по иностранному языку реализовать выявленные в работе психолого-педагогические, методические условия успешного обучения учащихся лексической стороне речи, то это приведет к



Похожие страницы:

  1. Формирование и совершенствование рецептивных лексических навыков на среднем этапе обучения

    Курсовая работа >> Иностранный язык
    ... со значением в про­цессе речевой деятельности, то есть сформировать рецептивный лексический навык, призвана тренировка. Упражнения для ...
  2. Наглядность как средство формирования лексических навыков на уроках немецкого языка у учащихся третьих

    Дипломная работа >> Педагогика
    ... для студентов по использованию наглядности с целью формирования лексических навыков. Методологическая основа: психолого-педагогическая ... , направленные на формирование лексических навыков, подготовку к диалогической и монологической речи, а также упражнения, ...
  3. Обучение диалогической речи на уроках английского языка

    Реферат >> Педагогика
    ... диалога включает: 1. совершенствование психических механизмов диалогической речи; 2. формирование навыков использования языкового материала, типичного для диалогической речи; 3. овладение ...
  4. Особенности развития связной речи у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта

    Курсовая работа >> Психология
    ... цель специального развития речи детей. В процессе работы по формированию диалогической речи умственно отсталый школьник ... значения слов, по развитию семантики слова, формированию лексической системности и семантических полей. В процессе развития ...
  5. Ролевые игры как средство развития диалогических навыков у учащихся 3-го класса на уроках немецкого

    Дипломная работа >> Педагогика
    ... интонационной и лексической вариативностью, обеспечивая прочность и осмысленность усвоения. Диалогическая речь – это процесс общения, который ... детерминированных ситуациях. Для реализации цели необходимо у учащихся развивать навыки диалогической речи, так ...

Хочу больше похожих работ...