Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

Психология->Лабораторная работа
Дети 9-11 лет отличаются большой жизнерадостностью, внутренней уравновешенностью, постоянным стремлением к активной практической деятельности Эмоции з...полностью>>
Психология->Отчет по практике
КГОУ для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Минусинская коррекционная (специальная) школа – интернат для детей – сирот и детей...полностью>>
Психология->Курсовая работа
В современных условиях работа с персоналом управления становится наиболее важным условием успеха в бизнесе Человеческий фактор превратился в главную д...полностью>>
Психология->Курсовая работа
Данная работа может быть полезной для ознакомления широкому кругу людей, так как компьютеры уже вошли в нашу повседневную жизнь, у каждого есть родные...полностью>>

Главная > Реферат >Психология

Сохрани ссылку на реферат в одной из сетей:

Дисциплина: психология

Нарушение памяти и их коррекция

СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………………………………………………………………...3

1. Общие сведения о памяти……………………………………………………...4

2. Виды нарушений памяти и их причины...……………………………….........9

3. Методы улучшения и коррекции памяти......................................................14

Заключение.............................................................................................................24

Список литературы................................................................................................25

ВВЕДЕНИЕ

С древних времен изучению памяти человека и связанным с ней процессам мышления придавалось особое значение. Не случайно в древнегреческой мифологии богиня памяти Мнемозина считалась матерью муз, покровительницей ремесел и наук. В современной науке нет единой и завершенной теории развития памяти. Эта тема остается актуальной и активно исследуется. При этом большое внимание уделяется проблемам нарушения памяти и способам их коррекции.

Память – воспроизведение прошлого опыта, одно из основных свойств нервной системы, выражающееся в способности длительно хранить информацию о событиях внешнего мира, реакциях организма и многократно применять ее на практике. Осуществляя связь между прошлым, настоящим и будущим, память придает устойчивость жизненному опыту. Память является важнейшей структурой, обеспечивающих формирование индивидуальности. Цель данной работы – изучить некоторые общие сведения о памяти, рассмотреть виды нарушений памяти, методы коррекции памяти.

Задачи:

1.Выявить общие сведения о памяти.

2. Определить виды нарушения памяти и их причины.

3. Уточнить методы коррекции памяти

1. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ПАМЯТИ

Память — одно из самых важных и самых интересных свойств мозга. Она позволяет нам помнить, что огонь жжет, а нож режет. Позво­ляет живому существу быстро ориентироваться в сложнейших ситуациях и находить правильное ре­шение, позволяет человеку мыслить, творить, по­знавать неведомое. Иногда она очень капризна — мы не можем повторить любимые стихи, отыскать нужное имя, а иногда видим будто бы незнакомое лицо, чужой пейзаж — и вдруг все озаряется вспыш­кой: я видел этого человека, был здесь когда-то.

Изучение памяти началось много веков назад, когда человек стал смутно догадываться о том, что он способен запоминать и хранить информацию. При этом память всегда связывали с процессом обу­чения (накопления информации), а попытка объяс­нения памяти всегда совпадала с известными на дан­ном этапе способами хранения информации. Так, древние греки в соответствии с принятым в то вре­мя способом записи, считали, что информация в виде каких-то материальных частиц попадает в мозг и оставляет отпечатки на его мягком веществе, как на глине или воске. Первую развернутую концепцию Памяти дал Аристотель в трактате «О памяти
и воспоминании». Согласно Аристотелю, память свойственна и человеку, и животному, воспомина­ния же — только человеку. Память есть «как бы сво­еобразное отыскивание образов» и «бывает толь­ко у тех, кто способен размышлять, делать вывод, что прежде он уже видел, слышал или испытывал
нечто подобное».

В настоящее время в науке нет единой и завер­шенной теории памяти. К двум известным ранее — психологической и физиологической — добавилась биохимическая. Психологическое учение о памя­ти «старше» физиологического и биохимического. Одной из первых психологических теорий, которая возникла в XVII веке, была ассоциативная. В основе этой теории лежит понятие об ассоциации — связи между отдельными психическими феноменами, а так­же между ними и явлениями внешнего мира. Память в русле данной теории понимается как сложная сис­тема кратковременных и долговременных ассоциа­ций по смежности, сходству и контрасту. Сущность теории сводится к следующему: если определенные психические образования возникли в сознании од­новременно или непосредственно друг за другом, то между ними возникает ассоциативная связь и повтор­ное появление какого-либо из элементов этой связи обязательно вызывает в сознании представление всех элементов. Благодаря этой теории были от­крыты и описаны многие закономерности функци­онирования и механизмы памяти. Но со временем возник ряд проблем, одной из которых стала про­блема объяснения избирательности памяти, кото­рая не могла быть понята исходя из ассоциативной теории памяти.

Велика роль памяти в жизни человека. Человек, лишенный памяти, не может мыслить, учиться, coзидать. Без памяти невозможно осознать себя как личность. Памяти мы обязаны тем, что знаем о на­шем прошлом.

Человек, полностью лишенный памяти, не мо­жет называться человеком по той причи­не, что основной особенностью нашего сознания является мысленное предварение наших действий представлением их результата. Заранее иметь в со­знании то, что в дальнейшем станет реальным собы­тием, — это означает обладать памятью, способнос­тью к сохранению на какой-то срок своих мыслей, представлений, впечатлений, полученных в про­шлом. Понятие «памяти» обычно имеет определен­ный смысл. Зачастую в обыденной жизни память рассматривается в качестве некоей единой психи­ческой функции, единой способности сохранять следы прошлых впечатлений. Однако в действи­тельности это не так. Память — это не единая фун­кция или процесс, не единая способность к сохра­нению прошлых впечатлений, а сложная структура нескольких функций или процессов, обеспечива­ющих фиксацию прошлого опыта человека. Поня­тие «памяти» охватывает процессы запечатления или запоминания, сбережения и вспоминания, ко­торые в свою очередь включают процессы воспро­изведения и узнавания. Память стоит на страже нашего прошлого опыта вне зависимости от того, какими путями она приобретается. Виды накопленного в памяти материала разнообразны. Человек может сохранять непосредственные или, как иног­да говорят, наглядные, чувственные впечатления, следы увиденного, услышанного. Он может вспом­нить картину, понравившуюся ему много лет назад, мотив песни, услышанный когда-то. Вместе с тем ему доступно воспроизведение прочитанного, по­нятого, осмысленного. Свои и чужие мысли, если они были объектом его внимания, он с той или иной точностью воспроизводит в тот момент, ког­да это необходимо. Кроме того, каждый из нас хра­нит в памяти заученные способы действий, про­стых и сложных движений. Помним мы также и пережитые нами чувства, эмоции. Память можно определить как психологический процесс, выпол­няющий функции запоминания, сохранения и вос­произведения материала. Три указанных процесса являются основными для памяти. Есть люди, кото­рые, например, с трудом запоминают, но зато не­плохо воспроизводят и долго сохраняют в памяти какую-то информацию. Это люди с хорошо разви­той долговременной памятью. Есть люди, которые быстро забывают то, что запомнили. У них силь­нее кратковременная память.

2. ВИДЫ НАРУШЕНИЙ ПАМЯТИ И ИХ ПРИЧИНЫ

Нарушения памяти очень разнообразны. При­чины тех или иных расстройств памяти вы­явлены благодаря многочисленным клини­ческим наблюдениям больных с различными повреж­дениями мозга и глубокому анализу особенностей нарушения памяти у них. Оценку памяти больных проводят с помощью различных психофизиологи­ческих тестов.

В последующих работах отечественных и зарубеж­ных клиницистов был систематизирован большой материал клинико-психологических исследований, позволяющий сделать определенные заключения о причинах некоторых форм расстройств памяти. На основании изучения особенностей расстройств памя­ти больных с разными повреждениями мозга разли­чают амнезии частные и общие.

Частными амнезиями называют те формы рас­стройства памяти, при которых наблюдаются изби­рательные нарушения какой-либо специальной памя­ти — зрительной, слуховой, тактильной. Эти формы памяти нарушаются в результате повреждений опре­деленных областей наружной части больших полуша­рий мозга. Среди этих нарушений встречается ам­незия на слова — больные затрудняются назвать предметы, назначение которых хорошо понимают. Вместо слова «карандаш» они говорят «то, чем пи­шут», вместо слова «ложка» — «то, чем едят». Встре­чается форма избирательного нарушения памяти на зрительные образы, т.е. на представление их в па­мять. Теряется способность узнавать предметы, лица друзей, знакомых и даже родственников. Иногда больной узнает знакомого человека, но относится к нему не так, как раньше, что указывает на наруше­ние эмоциональной памяти. Своеобразная форма локального нарушения памяти — расстройство дви­гательных навыков. Больной или больная разучи­ваются пользоваться ложкой или вилкой, застеги­вать пуговицы и тому подобное, хотя способность к движениям и мышечная сила сохраняются. Ина­че говоря, разрушаются не движения вообще, а вы­работанные опытом навыки.

К общим амнезиям относятся общие расстрой­ства памяти независимо от дальности воспринятой информации. Такого рода нарушения памяти свя­заны с повреждениями более глубоких структур мозга. К числу общих амнезий относится так назы­ваемый корсаковский синдром, который впервые наблюдал Корсаков у больных с алкогольным пара­личом и подробно описал в диссертации, опублико­ванной в 1887 году. Больные теряют способность фиксировать в памяти текущие события, в то время как память на отдаленные события, сообразитель­ность, остроумие, находчивость у них сохраняются. Характерные симптомы для корсаковского синдрома — потеря ориентировки во времени и пространстве, неспособность запоминать хроно­логический порядок развертывания событий. Пер­воначальные наблюдения указанного синдрома расстройства памяти были сделаны на больных хроническим алкоголизмом. Однако последующие клинико-психологические исследования больных, проведенные А.Р.Лурией, А.М.Вейном, Л.Т.Попо­вой, Н.К.Киященко (СССР), Барбизи (Франция), Талландом (США) и другими, показали, что корса­ковский синдром наблюдается и при травмах, ин­фекциях, интоксикациях, опухолях, инсультах. В этих случаях повреждение локализуется в определен­ных областях мозга, составляющих так называемую лимбическую систему. К общим амнезиям относятся также прогрессирующие амнезии, обусловленные со­судистыми заболеваниями мозга и его атрофией. К их числу относятся нарушения памяти при болезни Альцгеймера, а также старческие расстройства па­мяти, связанные с атеросклерозом.1

Для прогрессирующих амнезий характерно по­степенное нарастание симптомов. Вначале наруше­ния памяти сказываются лишь на фоне глубокого утомления и выражаются в забывании малознача­щих событий, новых имен, дат. Со временем они становятся более значительными и бросаются в гла­за благодаря повторению одних и тех же вопросов, рассказов. Длительные наблюдения за развитием про­грессирующих амнезий выявили определенную последовательность в нарастании их симптомов. Оказалось, что вначале нарушается память о недав­нем прошлом. Затем теряется способность локали­зации событий во времени: давно прошедшие собы­тия кажутся ближе к настоящему и наоборот. Потом существенно расстраивается память всех представ­лений, но еще сохраняется эмоциональная память, или память чувств, в частности симпатий и антипа­тий. Постепенно исчезает и эта память, но остается память привычек. Человек, комбинируя слова с представлениями, сохраняет еще свойственные ему привычки, движения, исчезновение которых гра­ничит с полным распадом личности.

К общим амнезиям относится также посттравматическая ретроградная амнезия, при которой выпадает память на события, предше­ствовавшие получению травмы. Иногда при пост­травматической амнезии выпадение памяти рас­пространяется и на последующий период выхода больного из бессознательного состояния. Такая форма посттравматической амнезии называется антероградной. По своему характеру она напоми­нает корсаковский синдром. Обе эти формы амне­зии со временем проходят, поэтому их называют преходящими. Преходящие амнезии наблюдаются не только после физической, но и после сильной моральной травмы. Описаны случаи возникнове­ния длительной амнезии после обмороков. Извест­ны случаи острой и подострой амнезии, возникаю­щей при различных заболеваниях (туберкулезе, раке, истощении после тяжелых инфекционных за­болеваний, воспалений, желтухе, при отравлениях мышьяком, свинцом и т.д.) После выздоровления память обычно восстанавливается. Врожденные формы амнезии нельзя рассматривать как расстрой­ство памяти, ибо при этом происходит не потеря памяти, а недостаточное ее развитие. Психическое недоразвитие у детей при легких его формах выяв­ляется обычно лишь в 7—10-летнем возрасте, а до этого многие родители не замечают отклонений в развитии детей, так как предъявляют к ним незна­чительные требования. Лишь в начале школьного обучения, когда выясняется, что ребенок не может удержать в памяти элементарных знаний, это при­влекает внимание родителей и педагогов и застав­ляет обратиться к врачу.

Причины психического недоразвития могут быть различными. Иногда они связаны с патологией беременности, с осложнениями после родов, с на­следственными нарушениями обмена веществ, с наличием так называемого резус-фактора у родителей и другими обстоятельствами. Одна из причин психического недоразвития детей — употребление матерями во время беременности алкоголя, нарко­тиков и табака. Алкоголизм отцов также оказывает огромное влияние на психическое развитие детей. При сравнительном анализе частоты неврологи­ческих и психических заболеваний было найдено, что у детей, имеющих отцов-алкоголиков, задерж­ки психического развития, дефекты речи и другие психические заболевания встречаются в 1,5—2 раза чаще, чем в нормальных семьях. Еще больший про­цент умственно отсталых детей встречается при алкоголизме матерей. Наряду с ослаблением памя­ти (амнезией) известны единичные случаи гиперам­незии, или избыточного воспоминания. Встречают­ся они чаще всего в патологии при лихорадочных состояниях, чрезмерном возбуждении. Описаны случаи, когда люди, находившиеся в критических ситуациях, в короткие мгновения воскрешали в па­мяти воспоминания почти всей жизни.

3. Методы улучшения и коррекции памяти.

Запоминание представляет собой очень слож­ный и одновременно слаженный ансамбль таких взаимодействий, в которые вовлечены разнообраз­ные молекулы передатчиков. Когда необходимо что-то вспомнить, происходит вызов «записанно­го» в разных точках нейронных сетей материала и «переписывание» его в один осмысленный сюжет. Исследователи считают, что память зависит от не­скольких систем мозга и включает межклеточные взаимодействия на разных уровнях. Поэтому про­цессы, связанные с запоминанием и воспроизведе­нием, управляемы и обладают избирательностью. Известно также, то лучше запоминаются эмоционально окрашенные собы­тия и факты, причем положительные эмоции вспо­минаются легче. Сегодня существует немало препа­ратов, стимулирующих активность нервных клеток и улучшающих память.

Дело в том, что человеческая память — весьма тонкая и хорошо отлаженная система, которая развивалась сотни миллионов лет и у здорового че­ловека работает в оптимальном режиме. Не стоит забывать, что в запасе у природы уже существуют раз­личные механизмы регуляции активности нервных клеток. А пока врачи рекомендуют использовать лишь мягкодействующие препараты, принимая их вместе с ежедневной дозой витаминов.

Существуют и другие способы коррекции памя­ти. Наиболее простой и доступный — полноценный сон и сбалансированное питание. Известно, что в большинстве случаев бедная белками и витаминами пища снижает возможность запоминания. Включе­ние в ежедневный рацион продуктов, богатых маг­нием, кальцием и глютаминовой кислотой (курага, свекла, финики, орехи, фасоль, зелень, проростки пшеницы), способствует улучшению памяти.

А к чаю и кофе обыч­но прибегают во время напряженной умственной ра­боты, в частности, когда нужно что-то быстро запомнить, — и поступают совершенно правильно. Опыты доказали, что алкалоиды, кофеин и теофиллин, кото­рые содержатся в чае и кофе, тормозят действие фосфодиэстеразы и тем самым препятствуют разруше­нию естественного источника клеточной энергии — циклического аденозинмонофосфата. При этом в мозге возрастает не только его уровень, но и уровень всех веществ-медиаторов, которые имеют прямое от­ношение к запоминанию информации: адренокортикотропного гормона, вазопрессина, ряда гормонов гипоталамуса, благоприятствующих созданию поло­жительных эмоций. Таким образом, возникает благо­приятный фон для восприятия, переработки, хране­ния и воспроизведения информации (извлечение ее из «кладовых памяти»). И все это делает одна чашка кофе или чая! Для науки и практики важно, какими способами и средствами можно увеличить емкость мозга и активизировать процессы запоминания.

Не меньший интерес вызывает и обратное явле­ние — есть же вещества, которые могут ослаблять память. Изучение этих веществ тоже имеет боль­шое практическое, главным образом профилакти­ческое значение.

Небезынтерес­на проблема, касающаяся памяти и курения. Первые сведения о курении табака содержатся в трудах древ­негреческого историка Геродота, который сообщает, что скифы вдыхали дым специально сжигаемых для этого растений.

Для нас, в частности, особый интерес представляет влияние курения на умственную деятельность. Взгляды самих курильщи­ков очень противоречивы и, естественно, весьма субъективны. Однако лабораторные исследования предлагают нам объективные данные. Например, был проведен эксперимент с курящими и некурящи­ми студентами. Сравнение результатов эксперимен­та с данными контрольных опытов показывает, что у студентов, которые курили всего один день, показа­тели различных видов умственной деятельности сни­зились: в обучении— на 4,42 процента, в точности зачеркивания букв, включенных в эксперимент, — на 7,09, в скорости зачеркивания тех же букв — на 1,02», в точности оперирования цифрами— на 5,55, в запоминании —на 5,07 процента. Большинство курильщи­ков утверждают, что курение благоприятно сказывается на их умственной работе. Эта субъективная оцен­ка обязана механизму действия никотина. Первона­чально в малых дозах он расширяет кровеносные со­суды и действует возбуждающе. Курильщик ощущает прилив энергии, лучше себя чувствует, но все это длится недолго. В больших дозах и при продолжи­тельном употреблении никотин сужает сосуды. Под влиянием никотина и других составных частей та­бачного дыма умственная де­ятельность постепенно ослабевает. У большинства курильщиков наступает ослабление памяти. Резуль­таты исследований с помощью так называемого реоэнцефалографического метода показали, что под вли­янием курения табака ухудшается кровообращение мозга. Но не только никотин мешает нам подчас вспомнить что-нибудь, даже элементарно простое.

Замечено, что алкоголики часто жалуются на забыв­чивость. Они прекрасно осознают, что память у них слабеет, она уже не та, какой была прежде. Присту­пы забывчивости учащают­ся, вместе с другими одновременно происходящими в организме изменениями формируется облик алко­голика. Учеными установлено, что под удар алкого­ля попадает главным образом кратковременная память. Люди с легкостью вспоминают давно произошедшие события, но столь же легко забывают то, что случилось вчера.

Обобщив сведения о памяти и принципах ее функционирования, можно сформулировать основные принципы качественной работы памяти. Пользуясь ими в повседневной жизни, можно улучшить память, развить внимание и повысить способность к концентрации и организации действий.

1. Пауза. Использование в повседневной жизни принципа паузы дает время оценить обстановку и подумать. Память определяется в основном стратегией мышления. Пауза снижает ве­роятность поспешных действий, таким образом зас­тавляя нас сосредоточить внимание на нужном пред­мете. Кроме того, она помогает противостоять отвлекающим моментам и посторонним помехам и является необходимым условием для наблюдения.

2. Расслабление позволяет подавить беспокой­ство, которое препятствует концентрации внима­ния и блокирует механизмы памяти. Это полезное, оздоровительное упражнение для мозга позволит вам снять напряжение. Тогда вы запишете инфор­мацию более точно и извлечете ее из памяти без усилий. Если вы нервничаете или расстраиваетесь из-за того, что не можете вспомнить что-то важное, успокойтесь, сделайте несколько глубоких вдохов и выдохов и дайте себе время подумать. Попытай­тесь прибегнуть к наблюдению: осмотритесь по сторонам; определите для себя то, что необходи­мо сделать.

3. Осознание — это ключ к избирательному вни­манию и наблюдению. Пер­вое и самое главное — сознательно вовлекать как можно больше чувств в процесс записи информа­ции, постараться воспринимать окружающую дей­ствительность, как это делают дети, и тогда поймете, сколько нужных вещей не замечали раньше. Задерживая мысленный взор на наиболее значительных элементах информации и различных подсказках, не только будете лучше запоминать людей, места, маршруты и важные дела, но и лучше оценивать свое окружение. Золотое правило обработки информации: вы­бирать, концентрировать и анализировать.

4. Ассоциация образов — это существенный прин­цип, используемый всеми, кто не помнит местона­хождения различных предметов: очков на столе, ключей рядом с телефоном, машины на стоянке.
Прибегая к образной ассоциации во многих местах контекста, человек значительно увеличивает количество информации, подлежащей извлечению из памяти. Личные комментарии способствуют эмоцио­нальному и интеллектуальному вовлечению в про­цесс записи информации и помогают оставить яр­кий след в памяти.

  1. Организация материала с помощью категории имеет отношение к способу хранения информации. Во время записи и извлечения информации следует использовать категории или основные тематические разделы памяти, которые облегчают поиск специфи­ческих воспоминаний. Например, любой предмет искусства может классифицироваться по нескольким основным (материал, цвет, размер) и второстепен­ным (декоративность, цена) признакам. Если заносить подлежащую хранению информацию в опре­деленную категорию, впоследствии будет легче извлечь нужный материал из памяти.

7. Просмотр и использование материала обес­печивают быстрое вспоминание. Просматривая информацию, мы принимаем активное участие в трех основных процессах памяти: записи, хранении и извлечении. Чем чаще пользоваться ин­формацией, тем легче извлекать ее из памяти.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

По итогам проведенного исследования можно сделать следующие выводы:

  • память – воспроизведение прошлого опыта, одно из основных свойств нервной системы;

  • изучение памяти началось много веков назад, но до сих пор в науке нет единой и завершенной теории развития памяти;

  • нарушения памяти разнообразны, оценку памяти больных проводят с помощью различных психофизиологических тестов;

  • одна и та же форма нарушений имеет разные причины и найти их может лишь опытный врач при тщательном обследовании больного;

  • в настоящее время существует немало препаратов, стимулирующих активность нервных клеток и улучшающих память, а есть вещества, которые могут ослаблять память;

  • усвоив принципы хорошей работы памяти и пользуясь ими в повседневной жизни, можно корректировать свою память, развить внимание и повысить способность к концентрации и организации своих действий.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

  1. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. – 256 с.

  2. Линдсей П., Норман Д. Переработка информации у человека. М., 1974. – 355 с.

  3. Лурия А.Р. Внимание и память. М.: Изд-во МГУ, 1975.

  4. Немов Р.С. «Психология»: Уч. пособие для ст. ВУЗов: В 3 кн. – 4-е изд -М.: Гуманист. Изд. центр ВЛАДОС, 2000 – Кн. 1. Общ. Основы.

  5. Польской А.Е. Как улучшить свою память. – Минск: Харвест, 2002. – 334 с.

  6. Рогов Е.И. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 448 с.

1


Скачать работу

Похожие работы:

  1. Развитие памяти у детей с задержкой психического развития

    Курсовая работа >> Психология
    ... школа, – 2004. 33 Щабанов П.Д., Бородкин Ю.С. Нарушение памяти и их коррекция. Л., 1989. 34 Яссман Л.В., Данюхов В.Н. Основы ... теории. - М.: Педагогика, 1989. 10 Щабанов П.Д. Нарушение памяти и их коррекция. – М., 1989. 11 Немов Р.С. Психология. Кн ...
  2. Нарушения памяти у детей с общим недоразвитием речи

    Дипломная работа >> Психология
    ... успешного обучения необходимо ранее выявление и коррекция нарушений памяти уже у детей дошкольного возраста, и особенно ... все слова и их последовательность, легко воспроизводя их. Проанализируем особенности зрительной памяти детей контрольной ...
  3. Особенности логопедической работы по преодолению нарушений письма у младших школьников с ЗПР в у

    Реферат >> Педагогика
    ... букв, но при повторном их проговаривании, дети их воспроизводили в памяти и правильно подбирали. При ... классах.-М.:ВЛАДОС, 1999.-224с. Лалаева Р.И. Нарушение речи и их коррекция у детей с ЗПР/Р. И. Лалаева, Н.В.Серебрякова ...
  4. Особенности развития связной речи у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта

    Курсовая работа >> Психология
    ... резкое недоразвитие восприятия, внимания, памяти. Речь косноязычна и аграмматична, ... умения воспроизводить по памяти подробности виденного, конструировать ... 1983. 17. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. «Нарушение речи и их коррекция у детей с ЗПР», Москва, «Владос» ...
  5. Детские страхи и способы их коррекции у детей дошкольного возраста

    Дипломная работа >> Психология
    ... из психологической структуры нарушений и их генезиса. Предметом коррекции чаще всего выступают ... , чтобы взрослый перечислял страхи по памяти, только иногда заглядывая в список, ... целенаправленным, волевым усилием удерживать его в памяти до тех пор, пока он ...

Хочу больше похожих работ...